【正文】 發(fā)現(xiàn)學生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問題答案。在引入新課、復(fù)習鞏固及講解分析時，常用直問法，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是，這種提問直來直去，缺少趣味，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。在對話和會話的過程中，教師既不要過于控制而影響學生觀點的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過于冷淡，參與太少而放任自流，而是要剛好接近于促進課堂發(fā)展恰當平衡。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？（1）教師的態(tài)度教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接關(guān)系到課堂氣氛。對于正確回答了問題的學生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學生進行深入思考的問題來引發(fā)學生的更多反應(yīng)和問題。還有一些學生學習成績較差，又不善于表達，他們往往不舉手要求回答問題，或根本不想回答，于是教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者，為了調(diào)動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當?shù)姆峙浣處煹奈恢脤W生在教室里所坐的位置決定了學生能夠和教師進行互動的多少。有時，他們可能開始對自己的答案的發(fā)問，對自己的答案進行評價，這表明了學生在進行更深一步的思考。提問用詞措辭是指問題設(shè)計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，學生能較快地做出反應(yīng)。新教師學習提問技能要能夠分析、判斷出一個提問過程中所包含的技能要素，通過不斷學習，能夠自覺地從這些要素出發(fā)，設(shè)計課堂提問，提高自己的課堂提問技能。應(yīng)用型提問和理解型提問的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問只給問題情境或?qū)W習任務(wù)，由學生自己去選擇所需要的知識概念、規(guī)則或原理來解決問題；而理解型提問是學生應(yīng)用所給的知識概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)。在學生比較疲勞的時候，在所學知識有一定難度的時候，提出一些輕松活潑的問題、具有思考價值的問題，不僅能夠激發(fā)學生獲取新知識的興趣，而且為進一步學習作了良好的鋪墊。,讓全體學生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......第五篇：課堂提問[定稿]《課堂提問技能訓練》摘錄一、課堂提問概述課堂提問是教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生情況等設(shè)計問題進行教學問答的一種教學方法。如果其他同學也不能正確回答。同時，好一點的學生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，當學生認為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學生獲得答案的過程。”還有同學隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學生的求知欲，學生就不會去深入的思考，那學生的學習也就只能是表層和形式的。這樣既培養(yǎng)了學生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。我們課堂教學是為了學生活動知識，開闊視野，提升思維能力。教學藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質(zhì)疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學生的多種能力。難度控制要適度合理。課堂提問是指教學活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。讓孩子去“展示自己”。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。問題提出后，適當停頓，給學生思考時間，以調(diào)動全體學生積極思維。讀完這本書，我陷入了思考，作者通過豐富的教學理論和教學實例，向我們呈現(xiàn)了課堂提問的藝術(shù)，從教師如何提問和提問如何影響教學實踐兩個方面，將教學策略的理論與實踐很好地結(jié)合起來。2 注意停頓 3 注意整體最后，在提問及其答問的指導方式上，要爭取實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。第一篇：課堂提問注意點課堂教學的提問藝術(shù)提問作為一種教學藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學過程中呢？ 首先，在提問內(nèi)容上，講究五性。一是提問點名回答到提問舉手回答。那么，在課堂上如何提一個漂亮的問題？問題自有問題之美。學生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。總之，在把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標的大形勢下，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，已成為專門的教學藝術(shù)，越來越受到教育界專家的關(guān)注和重視。六忌煩語。對學生所寫：同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學目標的達成。難易適度就是指的問題要切合學生實際。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。所提出的問題必須適合于學生的實際，利于學生思維的發(fā)展。”我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發(fā)言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災(zāi)時吸進火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設(shè)計讓他不打架呢？”有學生馬上回答：“設(shè)計兩層——”課堂上，一年級的學生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補充，由于我課前設(shè)計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學生個性化發(fā)展的過程，更是學生自主發(fā)展的過程。低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學、是否有重點和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。其實，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解該問題。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學生出于兩全其美的心理，就會更傾向于說“我不知道”。因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學生。這時教師對該問題涉及到的內(nèi)容進行回顧，以找出學生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學生完全理解?？梢哉f，每一位教師都要運用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。教師提問可以為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，學生在回答問題的時候發(fā)表見解、陳述觀點，能夠鍛煉口頭表達能力和語言組織能力。應(yīng)用型提問既可以通過解決具體問題鞏固學過的知識，也可以學習探討新領(lǐng)域的知識。第一、核心問題確定教學目標的認知層次教學目標是教師教學設(shè)計和課堂教學的指南，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容確定教學目標。尤其是提問問句的措辭，直接影響到學生思考問題時的思維活動。同樣，這段等待時間能夠讓教師思考對于學生有幫助的反饋。大部分的口頭互動來自于前排和其他排中間位置的學生，因為他們正處在教師的中心視野中，為了讓所有的學生都能夠參與問題的思考，教師要有意識地在課堂里走動，每隔幾分鐘就站在一個不同的位置上，從而讓沒有坐在老師視野中心位置的同學進入到教師的中心視野。５、懸置問題如果遇到的問題，師生無法當堂共同解決，那么教師應(yīng)當誠懇地、實事求是地告訴學生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對學生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學生對回答問題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動參與學習，與教師互動。（3）要關(guān)注每一個學生教師要針對學生的不同程度提出相應(yīng)的，有一定難度的問題，使學生都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。（2）曲問曲問也叫“迂回提問”，就是運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度，從問題另一個側(cè)面發(fā)問，讓思維拐個彎。（3）于欠思處追問。（2）于深入點處追問。根據(jù)教學目的、問題的內(nèi)容、學生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進行提問：（1）直問“直問”就是直截了當?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問，有助于集中學生的注意力。對話中，教師要善于通過對話來提示學生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；而過于嚴肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學生的學習積極性，抑制學生回答問題的欲望。４、對于正確回答的反饋對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學生給出一個正確的答案，老師可以直接告訴學生：“回答正確”對于高級認知類型的問題，教師需要探查學生是否經(jīng)過正確的推理，得出正確的回答。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問題。學生回答后的等待大部分教師在學生做出回答后，馬上給予反饋，或繼續(xù)下一步，如果在學生回答問題后，能夠等待35秒，給學生一段思考的時間，學生傾向于對他們的答案進行詳細闡述，他們的答案會變得更加復(fù)雜，他們會用證據(jù)來支持他們的答案。導引詞還可以起到推動和激勵學生積極回答提問的作用。常用的句式有：你的……標準是什么？哪個更重要？哪個更具有道德性？哪個更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對……有什么看法？四、提問技能要素提問技能要素包括：核心問題、問題鏈、提問措詞、停頓節(jié)奏、合理分配、探詢反饋。第三、應(yīng)用型提問應(yīng)用型提問要求學生把所學的概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決問題。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容時進行提問，可以使學生的注意力迅速朝教師指導的方向前進，實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學同步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度提問,即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”———學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。還是大部分學生都不會？然后繼續(xù)課堂教學活動，但需要在課下單獨對不會的學生進行補習，堅持在學習上“一個都不能少”的思想。因為這些學生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進一步確認自己的學習的確很差，從而消極地對待自己和學習。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。課后，當翻開學生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。”老師接著問：“邱少云最后怎么樣了？”學生答：“犧牲了?！焙⒆勇犃耍冻隽藵M意的笑容。如，我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題：這個未來機器有哪些妙用？學生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達著自己的觀點。（二）提問應(yīng)以學生為中心。學貴于思，學起于問。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住新授知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。第三篇：關(guān)于課堂提問課堂提問要注意什么問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。在生活中學語文。.三：給學生一個“開放的課堂”。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……對學生所問：你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。提問時，要設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不僅強調(diào)學生知識記憶理解，還要強調(diào)學生分析理解的過程。學生在這個過程中不再是機械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而必須結(jié)合個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內(nèi)容的個性化理解。在關(guān)鍵處提問；總結(jié)規(guī)律時提問。目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。二是提問后個別思考回答到提問后討論回答。問題點亮了人類的思想，本質(zhì)越深奧，無疑越是能收到表達清晰明了和充滿敬意的回答。提問務(wù)必強調(diào)有效性。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，以提高課堂教學效益。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。我為你們高興。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。這樣，孩子們便會更加