【正文】 因此，追問的問題應(yīng)該是教師選擇的問題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預(yù)設(shè)的，因此教師的成熟度將制約對問題選擇的合理程度，從這個意義上說，追問也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問為什么這樣想。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問的策略。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考；或巧設(shè)情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維。曲問在此而意在彼，是學(xué)生開動腦筋，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。提問方式多樣教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第三，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，如復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、由淺入深、由理性認(rèn)識上升到感性感性認(rèn)識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合三個方面的情況，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。教師所提出的問題，對尖子生可以合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)行可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識的需要。開放性的問題、涉及高級思維過程的問題容易和學(xué)生形成對話，老師在對學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對話。確保學(xué)生的主體性課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性（1）鼓勵學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，學(xué)生提問，是從學(xué)生個體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。（2）教師的語言語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件，老師語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，妙語橫生風(fēng)趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言精練，對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅，能激發(fā)學(xué)生的思維。問題量要適度 第二、提出問題的策略創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛課堂氣氛對學(xué)生的智力活動影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。因此，在學(xué)生通過努力，回答了問題的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時的表揚(yáng)，尤其要關(guān)注成績較差的學(xué)生，在對他們進(jìn)行表揚(yáng)的時候，一定要進(jìn)行具體的表揚(yáng)。在隨后教學(xué)中要提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表揚(yáng)表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。３、對于不完整回答的反饋對于高級認(rèn)知類型的問題，如果學(xué)生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時候，說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平比問題要求的認(rèn)知水平低，教師可以通過進(jìn)一步的探查，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。尤其對于回答錯誤的學(xué)生，教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪，而要適時啟發(fā)引導(dǎo)，理解學(xué)生的思想，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學(xué)生給出一個不正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答是錯誤的”可以再請其他學(xué)生回答。如果學(xué)生在理解問題上出現(xiàn)錯誤，可以提示學(xué)生：“你能用自己的話描述這個問題嗎？”或者“告訴我，你覺得這個問題在問什么？”如果學(xué)生仍不能理解，可轉(zhuǎn)換提問的方式或變換提問的角度。還可根據(jù)教學(xué)情況，走近發(fā)言的學(xué)生和積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都感覺到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。這樣教師對他們的注意較多，樂于讓他們回答問題。另外，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級教學(xué)中提出問題的時候要適當(dāng)放慢速度，并要在語氣和表情方面適合孩子的特點(diǎn)。新教師在學(xué)生回答問題的后往往容易馬上進(jìn)行反饋或繼續(xù)其他內(nèi)容，因此，教師在學(xué)生做出回答之后，應(yīng)暗示自己不要著急，有意識地等待幾秒，久而久之就能熟練掌握提問后等待這一技能。同時，高水平的問題所要求的腦力活動越復(fù)雜，往往會要求越長的等待時間。新教師可以采用提出問題后，默數(shù)57個數(shù)的方法來保證提問后的等待，慢慢地就會形成提出問題后等待的習(xí)慣。這些步驟會花費(fèi)不同學(xué)生不同的時間，因此，教師在提出問題之后，一定要有一定的等待時間。第四、停頓節(jié)奏停頓節(jié)奏是教師在完成一個完整的提問過程中要有必要的等待時間和合適的語速。問句的用戶詞不同，問題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。特別是用“請”作為導(dǎo)引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。分析核心問題解決核心問題是設(shè)計問題鏈的目的，可以從以下幾個因素分析核心問題：（1）核心問題的目標(biāo)是什么？即在某個情景下想要干什么？（2）個體已有的知識經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識技能？（3）障礙：需要解決的因素（4）方法：可用于解決問題的程序、步驟、策略等。教師可以用“逆向設(shè)計過程法”來分析教學(xué)內(nèi)容，確定優(yōu)先順序并決定什么是最重要的。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求行為主體必須是學(xué)生而不是教師，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。在評價型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護(hù)、看法，等等。第五、評價型提問評價型提問是要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生思考回答這類問題，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識自主解決問題的能力。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個目標(biāo)。與記憶型提問相比，需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動。在記憶型問題提問中，教師通常使用的提問動詞有：說出、寫出、辨認(rèn)、選擇、識別、匹配、分辨、識記。提問與回答過程中，教師與學(xué)生之間的互動可以促進(jìn)人際交流、溝通感情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識。第四、激勵參與老師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。第二、反饋調(diào)控在課堂教學(xué)中通過老師的問和學(xué)生的答，能夠使教師及時地獲得反饋信息，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學(xué)生中存在的問題，對癥下藥。或者說教師經(jīng)過課堂教學(xué)的磨練之后，將提問技能融入教學(xué)活動之中。課堂提問形成的階段第一階段：“知”是構(gòu)建提問技能知識階段。,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。這時恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。重復(fù)該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。”但在等待時需要注意，因?yàn)殡S時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。盡管有些學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙?，可有時卻未能達(dá)到目的。（二）提問要有廣泛性，平等性這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。其原因是隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對自己的評價。（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。顯然這樣的提問無形中浪費(fèi)了時間，卻沒有效果。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。（四）、鼓勵學(xué)生猜測在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚(yáng)，給予更多的關(guān)注與耐心。（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。”教師又問：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝?？此埔粋€問題，實(shí)則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到治理角逐的樂趣?！蔽医o予了學(xué)生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。三、如何設(shè)計低年級語文課堂有效提問呢？換位思考實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計問題而造成的。教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。課堂的一切活動是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。（四）歸納總結(jié)。（二）發(fā)問巧妙。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價值，讓課堂教學(xué)更加有效。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。問題往往是教師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。要考慮二個因素：一要切合學(xué)生的知識儲備。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：問題數(shù)量要求少而精。提問反復(fù)，數(shù)量過多。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：隨意提問，沒有針對性。著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。如果一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨。如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。如果一個孩子生活在妒忌之中，他就學(xué)會了嫉妒。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。把人家的語言變成自己的語言。（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。我為你們高興。默讀，