【正文】 只有善于提問，精于提問，才能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，也培養(yǎng)良好的激思啟智習慣和方法，收到良好的教學效果。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效?！闭谜n的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。三、講究提問的“法”，面向全體首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。然而，當前課堂上缺乏有效提問，盲目運用提問的現(xiàn)象，在閱讀教學中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對有效教學產(chǎn)生了不利影響。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。【關鍵詞】有效性。（2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。第二階段實驗研究（2009年2月—2009年9月）（1）各級課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。（2）課堂教學研究課題研討會。（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。七、研究方法本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。根據(jù)學生好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。設疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力做到：（1）保持良好的提問心境。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。如：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現(xiàn)有效操作。把握提問火候。（4）抓住知識的聚合點提問。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。設計提問要講究坡度。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。循序漸進性原則：數(shù)學課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結構精心的設計，要遵循、考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學的思路，符合學生的認知順序、體現(xiàn)出指示結構的緊密型、科學性、條理性。啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學到知識。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，有一套切實可行的中學數(shù)學課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!通過本課題組研究，教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生，創(chuàng)造性地用教材，確保學生主體參與的有效性。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。學科教材總有其固有的特點，教師必須針對教材的特點，善于從關鍵處選好提問的突破口，這樣才能提高課堂提問的有效性。為了使課堂提問具有目標性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮:該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。它有助于提高學生靈活應用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識系列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎上對學習過的知識形式加以變化使用。其次提的問題要保持一定的難度。第三篇：怎樣才能做到課堂提問有效性怎樣才能做到課堂提問有效性課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺少的教學行為。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。”整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術。第二篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。那么怎樣調(diào)動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。備課時對于設計的問題進行回答，要提前預想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。教師在有效性提問的過程