【正文】 肉質(zhì)柔嫩，富含多種營養(yǎng)成 分，尤其是維生素C的含量高居各種瓜類之首。小扁豆含有豐富的可溶性纖維素，具有降糖、降甘油三酯和有害膽固醇的作用。它使思考者沿著不同的反方向、不同的角度思考問題，從多種設想出發(fā)，多角度的思考和分析，從而產(chǎn)生新穎而獨到的見解。教師培養(yǎng)學生逆向思維的能力，可以從傳統(tǒng)認為正的觀點中發(fā)現(xiàn)不足只處進行批判，從傳統(tǒng)認為錯誤的觀點中發(fā)現(xiàn)真理成分進行闡述。課堂上老師要設法去激發(fā)學生的好奇心，求知欲，這樣能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。如學習《班羚飛渡》一文時，要求學生在理解班羚飛渡基礎上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出班羚飛渡的示意圖。第五篇：培養(yǎng)個性,創(chuàng)新思維培養(yǎng)個性，創(chuàng)新思維——語文課外閱讀中個性化思維的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】：語言和思維的密切關系決定了提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀思維。在課堂教學中，不少語文教師漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內(nèi)蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。對高中生而言，閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養(yǎng)健全人格的一大手段。這說明絕大多數(shù)同學都好學上進，有較強的求知欲望。只有18%的學生知道根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)拈喿x方式。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。出現(xiàn)這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學校教育中課外閱讀方面的不力和學生個體的差異以及閱讀氛圍的形成等。（三）要積極爭取其他任課教師的支持和家長的理解，在保證各科充分的學習時間的前提下，多多爭取課外閱讀的機會。（二）要努力優(yōu)化讀書氛圍，為學生的“大閱讀”提供可靠的保證。閱讀的質(zhì)和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發(fā)揮的水平，寫作筆下靈機應變的能力。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。但更多的是一些缺乏思想內(nèi)涵和文學素養(yǎng)的作品。古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。從這個意義講，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。這樣，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結合中得到了培養(yǎng)當然，按照不同的角度，思維的表現(xiàn)形式還不止這些，只要有利于學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們在今后的教學實踐中都可以嘗試。想象思維活化知識的酶，讓學生張開想象的翅膀，各抒己見，使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，在想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，充滿了創(chuàng)新的動人旋律。如在學習《三顆枸杞豆》時，讓學生設想“我”的未來與“三叔”的今天會有什么不同，讓學生們通過思考和討論，加深了對“三叔”這個人物形象的理解和對文章主題的把握，同時也接受了情感態(tài)度與價值的教育創(chuàng)設性教育促使學生展開獨創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。達到了“化腐朽為神奇”的境界，發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)。語文教學中就應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代醫(yī)學研究表明，南瓜中還含有腺嘌呤、戊聚糖、甘露醇等許多對人體有益的物質(zhì)，并有促進胰島素分泌的作用。因此糖尿病患者宜常食銀耳。常吃這5種蔬菜 可幫你降糖芹菜甘寒。能對學生的創(chuàng)新活動作出寫實性評價，注重培植學生的非智力因素。二是突破常規(guī)思維，主張變異思維?？傊?，在理解與表達時表現(xiàn)出靈活與機智，透出靈性。人力勝天工，只在每事問。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個虛構，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現(xiàn)實；還有神話中的奔月、補天，插上翅膀飛翔，腳踏風火輪穿行等，幾乎都成為了現(xiàn)實。而現(xiàn)實的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學什么，不會去過多考慮是不是培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識和探究精神。達爾文童年時長時間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進而在家里的庫房做個“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。”的確，人類是在創(chuàng)造中發(fā)展前進的，“創(chuàng)造”能力應該說是人類區(qū)別于其它生物的主要特征。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生開展正相關聯(lián)想和反相關聯(lián)想。(4)同一材料多種體裁。(3)同一材料多種立意。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。從選材來看，異向思維就是一個新路子?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學校》(側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。就其思維的靈活性程度而言，具有變通性。(4)不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。還有的可以改變體裁?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。好動、好表演是小學生的天性。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。⑤表演。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。有的可以改變敘述的順序。(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。二、強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：(1)同一題目多角度選材。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目。在作文教學中