【正文】 乏關(guān)懷的表現(xiàn)。他們普遍過(guò)早地成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不渴望著父母的愛(ài)撫。由于父母長(zhǎng)期的在外打工，和孩子待在一起的時(shí)間十分有限，這對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響。許多留守兒童因成績(jī)不良，衍生了“不上學(xué)也可以外出出來(lái)打工掙錢”的錯(cuò)誤想法，新的“讀書(shū)無(wú)用論”在有些農(nóng)村泛濫成災(zāi)。這些因素致使一些留守兒童精神世界的空虛，由于平時(shí)無(wú)事可干、無(wú)人在管一部分留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和日常行為，而另一部分留守兒童，則產(chǎn)生了一些諸如自卑、孤僻、情緒低落等情緒。四、小結(jié)此次關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決模式探索的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了約一周的時(shí)間，實(shí)踐調(diào)研團(tuán)隊(duì)的全體成員都全身心的投入到了緊張、忙碌、令人疲憊的工作中?？梢哉f(shuō)這次實(shí)踐活動(dòng)之所以能夠成功，就是應(yīng)為隊(duì)員們的付出才促成了此次實(shí)踐活動(dòng)的成功。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，大家又一絲不茍的投入到問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作中。同時(shí)調(diào)研小組的全體成員也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)各個(gè)方面都予以關(guān)注。加之大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的素質(zhì)教育課程，農(nóng)村留守兒童缺乏培養(yǎng)興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了留守兒童精神世界的空虛。在留守兒童中“讀書(shū)無(wú)用論”思想泛濫，學(xué)習(xí)積極性較低。在教育方法、教育態(tài)度上還是沿襲老一套，在同孩子的交流和溝通上存在鴻溝和障礙。往往表現(xiàn)出性格內(nèi)向、內(nèi)心空虛、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或任性、極端、暴躁，有的甚至小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、甚至是小偷小摸等惡習(xí)，有的則是因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致行為偏差、性格扭曲和心理逆反。在調(diào)研過(guò)程中，有的留守兒童就提及到過(guò)和爺爺奶奶生活在一起是感覺(jué)不好，當(dāng)爸爸媽媽回來(lái)時(shí)自己的生活會(huì)改善。首先從宏觀上，河南是全國(guó)第一人口大省，也是一個(gè)勞務(wù)輸出大省，農(nóng)村留守兒童數(shù)量居全國(guó)首位。中國(guó)青少年基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)徐永光先生指出：農(nóng)民工子女教育，不只是中國(guó)農(nóng)民的家事，它實(shí)實(shí)在在是國(guó)家和全民的國(guó)事。第五篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)研報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)研報(bào)告一、導(dǎo)言農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。其次，要培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。一位醫(yī)生稱，從玩具零件、紐扣、筆帽、圖釘，到老鼠藥、農(nóng)藥、外用藥，乃至膠水、汽油、水銀、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等，兒童誤服的東西可謂五花八門(mén)。二、日常生活父母走后一般會(huì)把孩子交由自家老人看護(hù)。立新村面積XX平方公里，村內(nèi)有河塘XX個(gè)。③認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育與管理。三、對(duì)策及建議留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)注留守兒童問(wèn)題，我們更應(yīng)該站在對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守兒童問(wèn)題，為社會(huì)培育出一代及格的接班人。㈡農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至有時(shí)做出過(guò)激行為逃離出走，從而使得監(jiān)護(hù)人無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少。第三篇：農(nóng)村留守兒童調(diào)研報(bào)告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童調(diào)查時(shí)間：2011年3月7日—13日調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，為縣委、縣政府出臺(tái)幫扶政策提供參考依據(jù)。二是監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)機(jī)制。一是將關(guān)愛(ài)留守兒童工作與新農(nóng)村建設(shè)、扶貧工作以及各部門(mén)的日常實(shí)際工作相結(jié)合并納入全年工作考核目標(biāo)，為留守兒童切實(shí)解決學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的難題，不斷提升關(guān)愛(ài)留守兒童工作水平和成效。開(kāi)展家庭大走訪、“大手拉小手”、親情對(duì)接等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。經(jīng)調(diào)查，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，一些優(yōu)秀教師選擇進(jìn)入條件相對(duì)好的學(xué)校教學(xué)或應(yīng)聘到外地城市生活，使得農(nóng)村學(xué)校在師資配置方面明顯不足，老師素質(zhì)參差不齊，致使部分農(nóng)村學(xué)校仍不能擺脫應(yīng)試教育的理念，將有限的師資還是放在了追求升學(xué)率上，升學(xué)必考科目是他們研究的主要方向，成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生是他們關(guān)注的主要對(duì)象，而道德、情感、心理、安全、法制等方面卻疏于管理，流于形式，留守兒童在得不到家庭情感交流和教育的同時(shí)，又一次失去了學(xué)校對(duì)他們思想行為梳理和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。為從根本上了解留守兒童目前生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、情感等方面的問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，經(jīng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、實(shí)地走訪和座談等方式對(duì)我市留守兒童進(jìn)行了調(diào)研。二是“愛(ài)心媽媽”與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)卓有成效。發(fā)揮教育部門(mén)在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用。從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。如：大部分學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，留守兒童參與結(jié)對(duì)的比例不高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、學(xué)校留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)覆蓋面不廣，相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。集中表現(xiàn)為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、撒謊等。又如：漁薪鎮(zhèn)泉湖村8組的14歲留守女生陳某，父母長(zhǎng)年在外打工，由近70歲的爺爺奶奶照顧，以前成績(jī)較好，但自從爺爺奶奶患肺氣腫、高血壓病后，她既要獨(dú)立照顧自己，還要抽時(shí)間照顧爺爺奶奶，生活負(fù)擔(dān)加重加上心理壓力無(wú)法排解，她的成績(jī)漸漸下滑。但同時(shí)，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。就學(xué)狀況：在園在校留守兒童65400人，占在校生比例45%；適齡輟學(xué)留守兒童1006人，%。其中0—3周歲留守兒童17364人，占留守兒童總數(shù)的21%；4—14周歲留守兒童66406人，占留守兒童總數(shù)的79%。二、存在的主要問(wèn)題從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為留守兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件，有利于留守兒童自立自強(qiáng)性的鍛煉。由于多次轉(zhuǎn)校，金某經(jīng)常處于適應(yīng)新環(huán)境中，漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。安全問(wèn)題令人堪憂。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育、民政、關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。家庭原因。學(xué)校原因。牽頭單位必須協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促各有關(guān)單位結(jié)合自身職能開(kāi)展留守兒童工作，使各單位留守兒童工作有計(jì)劃、有內(nèi)容、有效果，并在年終組織專項(xiàng)檢查，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。一是為留守兒童建檔立案，詳細(xì)記錄留守兒童的家庭狀況；父母外出務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話；監(jiān)護(hù)人情況、住址、電話；留守兒童校內(nèi)外表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等，為全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，動(dòng)態(tài)跟蹤管理和服務(wù)提供了依據(jù)。他們遠(yuǎn)離父母，承擔(dān)了本不該這個(gè)年齡承擔(dān)的諸多壓力和問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)方面小有收獲的同時(shí)，他們放棄的是對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)，失去的是家庭的親情、對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、溝通和教育，造成的是孩子在成長(zhǎng)初期就已感情失落、心理失衡、行為失控等越來(lái)越多的問(wèn)題出現(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育部門(mén)針對(duì)留守兒童親情關(guān)系疏遠(yuǎn)，家庭教育缺位的實(shí)際情況，成立了學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的農(nóng)村德育工作網(wǎng)絡(luò)站，建立了教職員工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。以政府為主導(dǎo)，采取有效措施，整合社會(huì)資源，形成齊抓共管的工作格局，進(jìn)一步構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村黨支部和學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起與外出家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，有條件的村部或?qū)W校要開(kāi)設(shè)親情免費(fèi)專用電話，條件較差的也要借助書(shū)信等形式讓孩子跟家長(zhǎng)保持聯(lián)系；通過(guò)下發(fā)《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長(zhǎng)務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期要定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，有的放矢地加強(qiáng)教育。三是積極引導(dǎo)，改變父母外出方式，盡量避免父母雙方都外出打工，由一方陪伴在孩子身邊，對(duì)孩子給予親情照顧，給孩子創(chuàng)造快樂(lè)成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。㈢留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至于如何教育孩子，關(guān)心學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較