三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位評(píng)課稿5篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 積的概念，順理成章，水到渠成，在教學(xué)封閉圖形的面積時(shí)，還讓學(xué)生比較，什么才是封閉圖形的面積，什么圖形才有面積。第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積單位》評(píng)課稿三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積單位》評(píng)課稿司老師的課，我聽過很多次，每次都給人別樣的感覺。三、實(shí)。走馬觀花，做做樣子。這種基于解決學(xué)生自已提出問題的課堂學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，比如這節(jié)課上，當(dāng)討論“1平方米究竟有多少個(gè)1平方分米時(shí)”，有學(xué)生提出64個(gè)時(shí)，教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，說下面我們?cè)傺芯?，讓學(xué)生高漲的情緒一下子就冷卻下來。前段時(shí)間，英國(guó)引進(jìn)了華東師大出版社的小學(xué)版《一課一練》，這是上海小學(xué)的教輔，中國(guó)的教輔走出了國(guó)門，引起了輿論熱議，也讓我們回歸到教育常識(shí)。扯遠(yuǎn)了，回到這節(jié)課上，瑕不掩瑜，總體說，這節(jié)課上得還是比較成功的，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。其次，看學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，是否樂意做，只在樂意做，高興做，作業(yè)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，減負(fù)的根本途徑在于教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。再者，練習(xí)量也不足，可見前面用時(shí)過多，時(shí)間分配不太科學(xué)。課改的實(shí)質(zhì)就是教中心轉(zhuǎn)為學(xué)中心，師中心轉(zhuǎn)為生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教學(xué)常規(guī)所抓的重點(diǎn)工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題，會(huì)提問題?！扒埔活 ?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了1cm1dm2/、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運(yùn)用解決實(shí)際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強(qiáng)幾何直觀，達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。在學(xué)生經(jīng)歷和提議了同意面積單位的必要性后，再出示1平方厘米，讓學(xué)生閉上眼睛想一想，1平方厘米有多大？再找找生活中什么物體的面近似1平方厘米，使學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)了屬于自己的知識(shí)，接著輕松地學(xué)習(xí)了1平方分米、1平方米。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。程老師在教學(xué)中，充分利用小組合作，動(dòng)手操作，理解“面積單位”這一概念。這樣可與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，從而促使學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)只有封閉圖形才有面積，從而揭示面積概念的第二層含義，以補(bǔ)充完整面積的概念。因此感悟并理解面積概念相當(dāng)重要。學(xué)生通過觀察、比較，會(huì)出現(xiàn)以下三種不同的意見：有的同學(xué)認(rèn)為綠色長(zhǎng)方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為橘黃色長(zhǎng)方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為一樣大。也找到1平方厘米的物體，只能說約1平方厘米，畢竟不是1厘米正方形的標(biāo)準(zhǔn)邊長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，一般可以用來比較重疊方法的大小。二，全面感知，引導(dǎo)施工。由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特征，他們的形象思維仍然占據(jù)主要地位，他們更加注重有趣，有趣，新奇的事物，對(duì)于這個(gè)抽象的知識(shí)領(lǐng)域來接受它是相對(duì)困難的。通過讓學(xué)生參考一個(gè)手指，觸摸，比對(duì)象的表面的比率被引導(dǎo)到他們的區(qū)域。學(xué)生通過概念 檢查，重疊不能直接比較刺激認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在
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