三年級下冊面積和面積單位評課稿5篇-展示頁
2024-11-10 01:54本頁面
【正文】 的理解。在頭腦中建立準確的表象，而后又通過讓學生找出生活中的實物，這樣的教學設計有利于學生對各面積單位概念的建立和估測能力的培養(yǎng)。通過動手操作、合作交流學生在一系列的矛盾沖突中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生學習的興趣。學生通過觀察、比較，會出現(xiàn)以下三種不同的意見：有的同學認為綠色長方形的面積大、有的同學認為橘黃色長方形的面積大、有的同學認為一樣大。在充分操作、合作中，理解和建立面積概念和面積單位。通過學生回答順勢揭示出：教師的手掌大，也就是教師手掌面的面積大，學生手掌小，也就是學生手掌面的面積小，從而引出教學內(nèi)容，非常自然。“面積和面積單位”是在學生初步認識周長的基礎上進行的，從學習長度單位到學習面積單位，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，學好這部分知識，為以后學習長方形、正方形及其他平面圖形的面積提供了思維基礎。也找到1平方厘米的物體，只能說約1平方厘米，畢竟不是1厘米正方形的標準邊長。通過這一系列的活動，讓學生體驗知識的形成，培養(yǎng)學生探索意識。然后提供工具（小矩形，圓形，方形，三角形），手動擺，共同探索，學生操作和報告：選擇不同的圖形，擺動結果不一樣。思考：如何比較這兩個矩形區(qū)域的大小。根據(jù)學生的經(jīng)驗，一般可以用來比較重疊方法的大小。然后讓學生觸摸數(shù)學和練習封面，什么感覺？然后與它們的尺寸進行比較。讓學生觀看黑板和電視屏幕，那大。但在充分運作，合作和交流中建立和了解區(qū)域和面積。二，全面感知，引導施工。這里我王老師這一課，談談自己的經(jīng)驗聽后：首先，創(chuàng)造場景，激發(fā)興趣現(xiàn)代教育教學理論只有當數(shù)學問題和學生的現(xiàn)實生活密切結合，數(shù)學才是具體，生動，充滿活力的，才能培養(yǎng)學生對問題的認識，激發(fā)學生學習數(shù)學和創(chuàng)新。然而，他們對有用的數(shù)學感興趣。第一篇：三年級下冊《面積和面積單位》評課稿面積和面積單位是學生掌握的平面圖形的特征??和矩形，矩形周長的計算基于教學，是學習矩形，面積計算的基礎，還要進一步研究面積的圖形和三維圖形表面的基礎，所以這部分內(nèi)容在幾何和圖形教學中具有重要的地位和作用。由于三年級學生的年齡特征和心理特征，他們的形象思維仍然占據(jù)主要地位，他們更加注重有趣，有趣，新奇的事物，對于這個抽象的知識領域來接受它是相對困難的。因此，學習材料的選擇和呈現(xiàn)以及學習活動的安排應該注意數(shù)學在學生的學習和生活中的應用，使他們自己感覺數(shù)學，并且學習數(shù)學是有用的。上 在課程開始的時候，王建立了這樣一個教學鏈接：黑板和國旗有一張臉，如果你匹配整個游戲的一面，你會選擇哪個？這激發(fā)了學生對學習的興趣。從內(nèi)容的角度來看，這一課的概念是更多的教師沒有機械地交給學生什么是面積，什么是面積單位。通過讓學生參考一個手指，觸摸，比對象的表面的比率被引導到他們的區(qū)域。學生可以一目了然。談談你是怎么回事。這樣，形成區(qū)域的概念是深入的，在各種感官知識的基礎上建立區(qū)域的概念，邏輯，在需要這種鏈接的統(tǒng)一區(qū)域單元的經(jīng)驗中，教師僅僅呈現(xiàn)學生猜測兩個區(qū)域接近不同矩形的形狀。學生通過概念 檢查，重疊不能直接比較刺激認知沖突。通過多個熟人和矛盾，讓
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