【正文】 文課堂的教學(xué)之美。最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思（三）在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！” 讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。去摳每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能有更好的教學(xué)效果。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，讓我的教學(xué)思路也更加清晰。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個(gè)層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山”，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分；而李老師他們則進(jìn)入了“看山還是山”的第三個(gè)層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進(jìn)行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)生。在交流生字中，示范書寫生字的同時(shí)需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型的字示范書寫；找同學(xué)練寫生字的同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫的字，使其美觀。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對(duì)比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。我在第一課時(shí)里進(jìn)行了第二課時(shí)的內(nèi)容，分析講解過多，使得第一課時(shí)的閱讀“縮水”，同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒能讓學(xué)生深入理解課文。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強(qiáng)調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。第四篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)20**。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。再如，當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開，完全忘記了自己的安危。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思15《最后的姿勢(shì)》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？（1）天空陰沉沉的。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì)笑！?。?！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無奈。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢(shì)”的句子。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動(dòng)并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!最后的姿勢(shì)教學(xué)反思8文章的主人公是譚千秋老師，對(duì)于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對(duì)他的英雄事跡不是很了解。其次，在讀到獲救學(xué)生對(duì)譚老師的回憶時(shí)，這簡(jiǎn)短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動(dòng)，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對(duì)話，通過這段文字的補(bǔ)充閱讀，把當(dāng)時(shí)的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!最后，在課堂結(jié)束時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!特色簡(jiǎn)析：一、教學(xué)條理清晰。再如，在體會(huì)譚老師的人物形象時(shí)，也要抓住人物的動(dòng)作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思7本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。四、【板書設(shè)計(jì)，畫龍點(diǎn)睛。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。 】在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行重組。孩子們也情續(xù)激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。于是，課堂上，語調(diào)高了，表情多了，也放開了。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費(fèi)事，很快就背熟了。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。四、多評(píng)價(jià)一分，我也有話說本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。通過學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動(dòng)。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思2《最后的姿勢(shì)》，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。二是重視朗讀，尊重個(gè)體。第三篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思最后的姿勢(shì)教學(xué)反思最后的姿勢(shì)教學(xué)反思1震驚世界的5。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來說明的。（預(yù)示著地震的來臨。一、環(huán)境烘托 在課堂上，我抓住四處環(huán)境描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂來開展組織教學(xué)，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？ 【（1）天空陰沉沉的。）】二、正面描寫 抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí)，如有不妥之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉?！边@句中的動(dòng)詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思3祿口小學(xué)楊茹今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味?？墒?，評(píng)課時(shí)，老師們說書上有的完全可以不出示。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽課的能力一定會(huì)下降的。我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。三、課外延伸、升華情感在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”?！北菊n是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì)出來；深情贊頌“愛與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留