【正文】 勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。我回顧了我這篇這課文的流程和重難點，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進一步走進譚老師，抓住正側面描寫的句子，感悟人物的品質，一步不差的緊隨考試的要點，這節(jié)課，我也能感受到學生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動很成功，我以為很成功了。我真的不敢相信，孩子們竟然會笑?。。?！我是一個不合格的老師，我化解不了這種無奈。學生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。在去年學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節(jié)課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預示著什么？（1）天空陰沉沉的。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢?。┙M織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。最后的姿勢教學反思15《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。一、人物語言和動作描寫。再如，當?shù)卣饋砼R的時候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學生趕快離開，完全忘記了自己的安危。二、環(huán)境描寫。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。通過配樂讀，學生們明白了環(huán)境描寫對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認識。第四篇：最后的姿勢教學反思《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)20**。整節(jié)課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。然而新近上任的班長卻似乎有些著急，他對著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認等下需要他來喊起立，我便沖他點了點頭。讀完課文后，我先找了幾名學生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強調生字的筆順后，又找了兩名學生上黑板上練寫。課文分析進行到一半的時候，我看了下時間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時間不足。我在第一課時里進行了第二課時的內容，分析講解過多，使得第一課時的閱讀“縮水”，同時又因為時間太緊張，也沒能讓學生深入理解課文。我說完后，喬老師對我的課進行了點評，她先肯定了我能認識到自己的錯誤，然后提出了她的看法意見。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對比自己的數(shù)學教學，提出的關于明確教學目標的觀點。李老師首先對我進行了鼓勵，他贊同了其他聽課老師的觀點，認為作為一名剛剛轉變身份的支教大學生，能“在講臺上站得住”已經不錯了。在交流生字中，示范書寫生字的同時需要挑出不同結構、類型的字示范書寫；找同學練寫生字的同時還要注意修改學生練寫的字，使其美觀。然后，李老師說，第一課時的教學目標為整體把握課文，應以朗讀為主，引導學生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達到整體感知課文的目的。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個層次的理論：學生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學生要強，“看山不是山”，能對課文內容進行細致的劃分；而李老師他們則進入了“看山還是山”的第三個層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細致分析后進行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學生。又指出我教學中的不恰當之處：指名讀課文時不宜點名讀，應給予學生同等的關照，如按照一定的座次順序讓學生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應與學生一起朗讀，不只要評價學生的朗讀情況，還要范讀課文并由學生評價老師的朗讀情況，真正達到師生間交流閱讀；在分析、總結課文時，不必做特定詞語的引導，不應明確答案，應肯定學生的答案。這次評課交流讓我認識到在課堂教學中教學目標的明確十分重要，讓我的教學思路也更加清晰。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。如品味詞語時讓學生結合地震時山崩地裂，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。去摳每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)，才能有更好的教學效果。這個環(huán)節(jié)中沒有很好的指導學生的朗讀，欠缺在朗讀中去感受去升華譚老師高尚的人格魅力?！皩W貴有疑，學貴有法”，在教學過程中，始終堅持讓學生自讀自悟?？偟膩碚f，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！）組織教學，這樣一來，沒有重點強調“ 愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠。最后的姿勢教學反思（三）在教學時，我還抓住了“ 張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！” 讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。李老師說，想到“過程”一詞的學生并不一定比想到“開始到結束”的學生思考了更多，而我僅僅肯定了說出“過程”一詞的學生是不合適的。最后，李老師說，應注意教學中的細節(jié)之美。而且過于細致的逐段講解將課文拆散，使得課文內容支離破碎，不利于學生對課文的整體把握和感知，與第一課時的教學目標相悖。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運用后，才能呈現(xiàn)出新型語文課堂的教學之美。李老師首先說在我的教學中看到了“喬老師的影子”，無論是從我?guī)ьI學生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學生練寫生詞中都能看出喬老師的指導。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學目標。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”“第三段具體講譚老師課堂內容的作用？”，兩個問題，屬于第二課時的內容，完全可以去掉。短暫休息后，教研員李老師、指導老師喬老師和其他聽課老師一起對我的課進行了交流點評。下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對我的課進行點評。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細讀整篇課文、分析課文內容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內容的作用？”。課正式開始，根據(jù)喬老師的課前指導和對于示范課的學習，我首先帶領學生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢？”，“為什么是最后的？”。站在講臺上，我平復心緒，回憶昨天和其他支教大學生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示?！边@句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果?！皩W貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟?？赐辏覇枌W生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭。地四處：地動山搖。預示著地震的來臨。”其中的“拉、撐、護”詮釋了什么是愛，什么是責任，這是一種大愛，一種無私的師愛。比如譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。為此，我上網搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學中播放。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別主要。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。）（4）地動山搖。）