【正文】 勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢(shì)”的句子。第二次執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來，大北小學(xué)的課就有信心很多了。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。說在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn)，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點(diǎn)，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對(duì)譚千秋老師的敬佩之情，師生互動(dòng)很成功，我以為很成功了。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì)笑?。。?！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無奈。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我就想過，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會(huì)選入教材中，沒有想到會(huì)有這么快，當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢(shì)》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼?。在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？（1）天空陰沉沉的。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。”這句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象?？偟膩碚f，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)?。┙M織教學(xué)，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思15《最后的姿勢(shì)》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。一、人物語言和動(dòng)作描寫。再如，當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開，完全忘記了自己的安危。二、環(huán)境描寫。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。通過配樂讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫對(duì)于烘托事件和人物形象是十分重要的，對(duì)自己的寫作有了更深的認(rèn)識(shí)。第四篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)20**。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。然而新近上任的班長(zhǎng)卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強(qiáng)調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。課文分析進(jìn)行到一半的時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對(duì)比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時(shí)間不足。我在第一課時(shí)里進(jìn)行了第二課時(shí)的內(nèi)容，分析講解過多，使得第一課時(shí)的閱讀“縮水”，同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒能讓學(xué)生深入理解課文。我說完后，喬老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后提出了她的看法意見。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對(duì)比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。李老師首先對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽課老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住”已經(jīng)不錯(cuò)了。在交流生字中，示范書寫生字的同時(shí)需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型的字示范書寫；找同學(xué)練寫生字的同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫的字，使其美觀。然后，李老師說，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達(dá)到整體感知課文的目的。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個(gè)層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山”，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分；而李老師他們則進(jìn)入了“看山還是山”的第三個(gè)層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進(jìn)行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)生。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀情況，真正達(dá)到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，讓我的教學(xué)思路也更加清晰。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。如品味詞語時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)山崩地裂，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。去摳每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能有更好的教學(xué)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，欠缺在朗讀中去感受去升華譚老師高尚的人格魅力?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！）組織教學(xué)，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“ 愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思（三）在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！” 讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。李老師說，想到“過程”一詞的學(xué)生并不一定比想到“開始到結(jié)束”的學(xué)生思考了更多，而我僅僅肯定了說出“過程”一詞的學(xué)生是不合適的。最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。而且過于細(xì)致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握和感知，與第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語文課堂的教學(xué)之美。李老師首先說在我的教學(xué)中看到了“喬老師的影子”，無論是從我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學(xué)生練寫生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。而他在聽我的課時(shí)感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”，兩個(gè)問題，屬于第二課時(shí)的內(nèi)容，完全可以去掉。短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對(duì)我的課進(jìn)行了交流點(diǎn)評(píng)。下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對(duì)我的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。課正式開始，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對(duì)于示范課的學(xué)習(xí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢(shì)？”，“為什么是最后的？”。站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示?！边@句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。看完，我問學(xué)生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭。地四處：地動(dòng)山搖。預(yù)示著地震的來臨?！逼渲械摹袄?、撐、護(hù)”詮釋了什么是愛，什么是責(zé)任，這是一種大愛，一種無私的師愛。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任”。）（4）地動(dòng)山搖。）