【正文】 示，母親的生命歷程也給了作者是“怎樣活”的一把心靈鑰匙：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去，默默地毫不張揚(yáng)地去愛(ài)自己的兒女，去愛(ài)這個(gè)世界。地壇像一個(gè)悲天憫人的智者，蕩滌著我的靈魂的，母親是一個(gè)聰慧而堅(jiān)忍的女子，指引著我的人生?，F(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。只要想到給予我們生命的母親，想到如果輕生將會(huì)給母親帶來(lái)什么樣的痛苦，就知道應(yīng)該怎樣珍愛(ài)生命。我的寫(xiě)作因此與文學(xué)關(guān)系疏淺，或者竟是無(wú)關(guān)也可能。心靈于是呻吟，同時(shí)也在呼喚。文化傳承與理解：感悟作者有“生”到“死”的復(fù)雜情感，形成健康的生命觀。那么，到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進(jìn)他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。（2）我與地壇有著相同的命運(yùn)。寧?kù)o，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強(qiáng)，洋溢著生命的律動(dòng)。6．“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”作者的結(jié)論是什么？提示：寫(xiě)出了一個(gè)充滿生機(jī)、活力永存的景象。因此，作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。而我想說(shuō)，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過(guò)這段距離，這就叫生活。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。課文的第二部分則是有關(guān)永恒的“母愛(ài)”的話題，作者在無(wú)盡的追思中表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念；另一方面，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)作者對(duì)母親的“理解”，寫(xiě)作者對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。從單純的教學(xué)角度來(lái)看：本篇課文超過(guò)7000字，是本學(xué)最長(zhǎng)的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)矛盾；另外一個(gè)不利因素是，作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說(shuō)的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。他曾這樣解釋他的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”，到底他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》等?！背橄蟾爬ㄘ灤┤牡乃悸肥鞘裁矗棵鞔_：全文的總體思路是：追尋，解答。最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變?cè)趫@子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問(wèn)題，得出了什么結(jié)論？明確：為什么生；怎樣活。（略）1這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示”？用原文回答。請(qǐng)看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。在這個(gè)問(wèn)題上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺(jué)春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就似乎對(duì)不起愛(ài)情；秋天是從外面買(mǎi)一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且打開(kāi)窗戶把陽(yáng)光也放進(jìn)屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過(guò)霉的東西；冬天伴著火爐和書(shū)，一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫(xiě)一些并不發(fā)出的信。有誰(shuí)能象史鐵生那樣用心體味母愛(ài)呢？更多的時(shí)候，母愛(ài)都是從我們身邊默默地流走，熟視無(wú)睹的我們甚至不知道她的存在。（“這苦難只好我來(lái)承擔(dān)”）從母親對(duì)待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回答。也更自然。母親伴隨了作者對(duì)生命思考，在最后一段有一句形象的表述，請(qǐng)集體朗讀。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。母親注定是活得最苦的，因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實(shí)是無(wú)法改變的。（二）在讀完這篇文章后，同學(xué)們對(duì)“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢？我們到底是為什么而活？怎樣的活？（三）聽(tīng)歌曲（滿文軍《懂你》）進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)手段】多媒體【教學(xué)設(shè)想】這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀把握文章概要，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語(yǔ)段體味語(yǔ)言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。或者說(shuō)我家離地壇很近。七、作業(yè)抄寫(xiě)文中景物描寫(xiě)部分和作者對(duì)生死看法部分。《命運(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的。解題介紹地壇（幻燈片）（1）有關(guān)地壇的圖片：方澤壇（2）文字介紹：地壇，又稱方澤壇，建于明代嘉靖九年，整個(gè)建筑群呈方型，象征大地，是明清兩朝皇帝祭地的場(chǎng)所。（4）哪些景物體現(xiàn)了“不衰敗”？是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？明確：蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬蛻、露水草葉；作者寫(xiě)了它。1983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。說(shuō)出音樂(lè)名和作曲者？學(xué)生回答：《命運(yùn)》，貝多芬。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。無(wú)論的賦予萬(wàn)物生機(jī)的太陽(yáng)，還是一群高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng)“我”；最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。四、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。這時(shí)候，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對(duì)母愛(ài)有了更深的體會(huì)，對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考。于是就有了執(zhí)著對(duì)母親重新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)母愛(ài)的更加細(xì)心的體察。開(kāi)始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。這些蒼涼的文字來(lái)自心靈深處，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流。反復(fù)寫(xiě)表明對(duì)母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。對(duì)比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無(wú)助和默默支撐的忍耐?！钡谌n時(shí)一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、閱讀課文第二部分，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。要是以這園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢？那么，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲。他思考了什么？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束？是不是就此一死了之？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束了？是不是就此一死了之？第二，我為什么要出生？第三，我應(yīng)該怎樣生活？對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，在這靜靜的原子里，作者“一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想”，“想了好幾年”，最后終于想明白了，于是對(duì)生與死的問(wèn)題也就釋然了。（這是以景寫(xiě)味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文充分加以表現(xiàn)）（二）閱讀課文景物描寫(xiě)部分，討論：景物描寫(xiě)的作用景物描寫(xiě)，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。（“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。、關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題。第二部分，寫(xiě)對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命的理解。1983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名?！睹\(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的，面對(duì)不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別，而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來(lái)完成。學(xué)會(huì)感受母愛(ài)、理解母愛(ài)。其實(shí)，離開(kāi)了每個(gè)人特定的生活軌跡，離開(kāi)了每個(gè)人獨(dú)具的人生感悟，這樣的答案近于廢話?！锸侨朔?品味“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，……有過(guò)母親的腳印”一句的含義？作者回到園子中認(rèn)識(shí)到園中處處都有過(guò)“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)。”？“我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦?！迸c文中對(duì)“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲(chóng)”“蟬蛻”的描寫(xiě)比較語(yǔ)言的異同。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。）“我”被社會(huì)遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。請(qǐng)大家看看這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗幸黄惨晦啵驗(yàn)樗袃蓷l“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個(gè)人，每一個(gè)健康的人。思維發(fā)展與提升：了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。歧視的原因，在于人偏離了上帝之愛(ài)的價(jià)值，而一味地以人的社會(huì)功能去衡量，于是善惡樹(shù)上的果實(shí)使人與人的差別醒目起來(lái)?！傄驳糜袟l路走，這路又不能再用腿去趟，便用筆去找。②要珍愛(ài)生命，頑強(qiáng)生活：本文喚起健康人的幸福感，喚起我們的生命意識(shí)。我39。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納包容了曾經(jīng)痛不欲生的我。二、研討課文作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。（二）探討：在地壇中不斷感悟的史鐵生堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)了，你如何看待史鐵生的生存狀態(tài)。史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。這個(gè)人就是史鐵生，今天讓我們看看他是如何走出當(dāng)時(shí)那痛不欲生的困境的。我與地壇教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目的】，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言。四、研習(xí)文本之后，將思維延伸至課外，結(jié)合所見(jiàn)所聞，說(shuō)說(shuō)有關(guān)“直面苦難，勇敢抗?fàn)帯钡膶?shí)例。譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰(shuí)，曾在哪兒做過(guò)些什么、然后又都到哪兒去了。（板書(shū)：荒蕪并不衰敗）在學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)的基礎(chǔ)上回答：作者從“不衰敗”的古園中得到了什么啟示？明確：作者感到了生命的涌動(dòng)，促使他思考生與死的問(wèn)題，促使他與命運(yùn)抗?fàn)帯?1)祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！拔壹译x地壇很近”顯示出“我”的主動(dòng)性，表明“我”對(duì)地壇有特殊的情感。作者為什么要逃避？明確：（文本中可找到解答，可讓學(xué)生朗讀，以體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情）PPT顯示作者在輪椅上的照片，附作者遭遇，教師有感情地講述?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入。朗讀是語(yǔ)文課的特色，而且本文的語(yǔ)言優(yōu)美深刻，更需要也更值得學(xué)生朗讀，因此朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)始終。僅此而已！史鐵生在文章的最后說(shuō)：“要是有些事我沒(méi)說(shuō)，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些事只適合收藏”。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡，能夠以平和而寧?kù)o的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他已經(jīng)獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信。”他終于選擇了活?！斑@時(shí)候想必我是該來(lái)了”中“這時(shí)候”指地壇褪去昔日的榮耀、盡顯滄桑時(shí)，“該”指“我”失魂落魄時(shí)，“我”似乎與地壇相憐相惜，而地壇更像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人容納了“我”。（作品第一部分）四、賞析課文，體悟作者的情感作者“我”進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)是怎樣的呢？（用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)概括）明確：頹廢、迷惘甚至絕望。（板書(shū)課題、作者）二、作者簡(jiǎn)介史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊(duì)。理解史鐵生對(duì)“生命”的感悟?！拔摇痹诖藭r(shí)的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了。剝蝕了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱紅 坍圮了一段段高墻散落了玉砌雕欄 四周的老柏樹(shù)，到處的野草荒藤（幻燈片展示）同學(xué)找出寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。珍惜擁有，體諒父母。當(dāng)我讓學(xué)生找出這幾種景物時(shí)，學(xué)生能很快地找到這六種景物，當(dāng)我又問(wèn)：“這六種景物有什么共同特點(diǎn)時(shí)，僅有寥寥幾位同學(xué)找到了原文中的句子，這個(gè)句子是一個(gè)總括句，很容易找到的，但學(xué)生還是費(fèi)了很大的力氣才發(fā)現(xiàn)這個(gè)總括句。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)命運(yùn)的感悟，講述的中心是人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。另外在寫(xiě)仿句這一塊，我如果積極主動(dòng)的讓學(xué)生到黑板上演排的話，可能會(huì)更引起學(xué)生的興趣，激發(fā)思維。如配樂(lè)范讀，讓學(xué)生很快進(jìn)入散文的意境中去，邊聽(tīng)邊體會(huì)作者那種在地壇中15年來(lái)難以言說(shuō)的感受；又如再現(xiàn)地壇中景物，通過(guò)多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生得主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生在欣賞景物描寫(xiě)文字的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，從而掌握情景交融的抒情方式。如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，體會(huì)并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”、“教訓(xùn)”告訴他們要來(lái)得深刻得多。至此，作者理解了地壇的全部情感和意蘊(yùn)，這就是珍惜生命，熱愛(ài)生命，頑強(qiáng)地活下去，活得燦爛，活得輝煌。（意蘊(yùn)：比如祭壇石門(mén)中的落日讓人感動(dòng)傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時(shí)候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動(dòng)不便，孩子們的腳印卻永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。明確：園子荒蕪但并不衰敗，學(xué)生自由賞析,教師點(diǎn)評(píng)。明確：①地壇：曾有過(guò)的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過(guò)的門(mén)壁上炫耀的朱紅淡褪了，曾有過(guò)的一段段高墻坍圮了，曾有過(guò)的玉砌雕欄散落了。他，叫史鐵生，中國(guó)作協(xié)專業(yè)作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂(lè)觀，一種豁達(dá)。第一篇：《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1． 把握文章的脈絡(luò)線索。（課件第二頁(yè)“作者介紹”）這，是一個(gè)坐在輪椅上，絕不平凡的人。請(qǐng)男同學(xué)讀第三自然段描寫(xiě)地壇的句子，女同學(xué)讀描寫(xiě)作者狀況的句子，找一找作者與地壇的相似性。（出示課件）①學(xué)生思考：課文第五自然段的景物特點(diǎn)？在這一段景物描寫(xiě)里，結(jié)合我們平時(shí)學(xué)過(guò)的賞析方