【正文】 國內(nèi)外大部分電影和錄像的內(nèi)容本身就是文化的某個側面的縮影，而且通過觀看片中演員的表演，學生還可以了解和學到許多與目的語文化有關的非言語交際的言法和手段。[參考文獻] [1]鄧炎昌、劉潤昌《語言與文化》，外語教學與研究出版社，1989 [2]張國楊、朱亞夫《外語教育語言學》，廣西教育出版社，1999 [3]陳光磊“語言教學中的文化導入”，《語言教學與研究》1992年第3期 [4]趙賢洲“文化差異與文化導入論略”，《語言教學與研究》1989年第1期 [5]關世杰《跨文化交流學》，北京大學出版社，1995 [6]胡文仲《文化與交際》，外語教學與研究出版社，1997 [7]戚秀苗“運用多媒體資源培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)、《中小學英語教學與研究》2005年第1期第五篇：中學英語教學一、當前農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀認識。新教材所設計的城市生活的內(nèi)容太多，很多農(nóng)村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識如電腦網(wǎng)絡、旅游蹦極等，這無疑又增加了他們學習英語的難度。要逐漸加大對現(xiàn)代化教學設備的投入和使用，為英語教學提供更好的教學條件。針對教學內(nèi)容很不適應農(nóng)村實際的問題，建議專家學者和教師共同努力，讓專家學者走近農(nóng)村、走進課堂，和農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著一套更適合農(nóng)村英語教學的教材。高成就動機學生往往會取得較佳的學習成就，農(nóng)村中學生應朝著成為高成就動機的學生而努力，改進學習方法、克服害羞心理，積極參與學習活動。就學校而言，應該適當增加英語課時，讓學生有充足的學習時間。農(nóng)村中學生學習基礎差，學習方法落后，學習資料有限，這些不利因素都限制了農(nóng)村學生對英語的學習興趣，缺乏學習動機，導致其英語水平低下。在平時看報或讀書時，教師要做個有心人，盡力攝取英美國家社會文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學實踐中。所以，教師要經(jīng)常鼓勵和引導學生在課余時間閱讀一些英美文學作品和英語報刊，并促使他們在閱讀時留心、積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，這樣十分有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。通過比較，可使學生對兩種文化之間的差異有進一步的了解，以而避免失誤。例如，教師可利用中國教育電視臺中介紹過的與各級基礎英語教材配套的多媒體英語材料組織課堂教學，使學生在近乎自然習得的具體語境中學習語言，在類似的英語語境中得到或親身體驗，從而提高實際運用能力與綜合素質(zhì)3．創(chuàng)設英語文化氛圍，激活學習興趣教師要盡量給學生營造一個濃郁的具有西方文化氛圍的環(huán)境。例如，九年義務教育初一英語課本第12課中有這樣的對話：一個小女孩問Mrs Read：“How old are you？”這時，Mrs Read 并沒有直接回答她的問題，只是說：“Ah, it’s a secret。所謂交際文化，主要指兩種文化的人進行交際時直接發(fā)生影響的言語中所蘊含的文化信息，即詞、句、段中有語言軌跡的文化知識。由此可見，不了解某種外語的文化，就無法準確地理解或正確地運用這種外語，即使最簡單的日常用語也往往因文化不同而造成理解上的差異。所以，我們的學生常這樣對老師說：“Good morning,teacher。在英語國家，tea—time作為日常工作、學習時間的一部分，它不僅僅指喝杯茶，人們在這段時間還可喝牛奶、咖啡及吃小甜點?！奔热粌烧哂兄芮械穆?lián)系，那么語言教學就離不開對它所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵的了解，語言教學的過程也就自然成為對該語言國家文化介紹和 了解的過程。”幾乎在同一時間，英國社會人類學家Malinowski（1922）也指出，不把語言和應用它的文化聯(lián)系起來，便不可能對這個語言有所了解??對任何一種生活條件與我們完全不同并擁有不同文化的民族所操的語言的研究必須要通過它的文化和環(huán)境來進行。在語言教學中，既要檢查學生的基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力，考試的形式可以多樣化，包括筆試、口試及聽力測試。把學習主動權交給學生。要提高課堂教學質(zhì)量，積極開展課外活動。聽、說、讀、寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。三、圍繞外語教學的目的，抓住外語教學的特點是提高外語教學效果的出發(fā)點。在當前教育改革的指導思想下，教師要以新世紀民族素質(zhì)對人才的要求為指導，要從“三個面向”的高度，重新認識英語教學，自覺以從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的思想和素質(zhì)教育的具體要求作為教學設計的向?qū)В诮虒W中要著眼遠一點、深一點，抓基礎，重實效，要盡力做到使學生在語言學習中既長知識又長智慧，同時還要學會做人，使學生得到全面發(fā)展。 綜合思維,提高學生分析能力創(chuàng)造性思維并不是一種獨立的思維類型,而是多種思維方式的綜合。這種愿望正是驅(qū)使學生提出問題和解決問題的動力因素。思維的定勢,使大多數(shù)人因循守舊、墨守成規(guī),在扼殺了自己想象力的同時也喪失了創(chuàng)造性的思維。教師的評價要極為慎重,要及時、公正、合理,既要嚴格要求學生,又要以表揚為主,以理服人,保護學生的自尊,注重發(fā)現(xiàn)學生的每一點細微的進步和成績,以引起和維護他們學習英語的興趣和主動性。充分調(diào)動學生學習的主動性(1)對學生進行學習目的教育,使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用,尤其使其明確掌握英語是二十一世紀人才必備的素質(zhì)。這是因為創(chuàng)新才能是一種綜合素質(zhì),這種素質(zhì)只能靠所有教育者有目的培養(yǎng)和開發(fā)才能逐步形成。而英語成績不及格，不會寫單詞但是會說一口流利英語的人就會因為考試不及格而得不到畢業(yè)證書，享受不到和別人一樣的權利，難道不可笑嗎？更可笑的是現(xiàn)在許多用人單位不管公司業(yè)務是否與英語有關都要求英語最低過四級。退一步講，即便是進入了大學，畢業(yè)之后也不過是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，幾乎與英語無關。事情絕對有那么嚴重。喜歡這個職業(yè)，自愿當老師的人畢竟是少數(shù)的，而大量本來就不想做老師而僅僅是為了謀生的人加入了教師隊伍，這就極大降低了整個教師水平，教學質(zhì)量可想而知。第二篇：談中學英語教學與創(chuàng)新教育龍源期刊網(wǎng) ://.談中學英語教學與創(chuàng)新教育作者：王向東來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第18期摘要:掌握客觀事物規(guī)律,善于運用創(chuàng)造性細微,并且擁有熟練技能的熱,將成為最受歡迎的人才。教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒有心理負擔,心情舒暢,情緒飽滿的狀態(tài)下,大腦皮層形成興奮中心,創(chuàng)新思維也容易被激活。采用生動、活潑、形象