【正文】 嗎？推測把它切得更小會(huì)怎樣。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測把它們切得更小會(huì)怎樣。課后反思：第五篇：《物體在水中是沉還是浮》反思《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說卻是全新的。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。組織交流把我們的預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。三、教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會(huì)像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說、預(yù)測、解釋及評(píng)估的科學(xué)探究過程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。假說既是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)中的基本程序之一。在假說的逐步完善過程中，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮因素的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深。師生共同得出結(jié)論：當(dāng)物體的輕重相同時(shí)，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉。師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學(xué)生沉默）請(qǐng)仔細(xì)觀察一下第一組材料和這三個(gè)乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。（學(xué)生上臺(tái)演示證明）師：這樣看來，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒有關(guān)系了。教師板書）因?yàn)閯偛诺膶?shí)驗(yàn)中泡沫塑料、木塊都很大，它們?cè)谒锸巧细〉?；而螺帽、回形針很小，它們卻沉在水里了。生２：應(yīng)該是第二種，因?yàn)橛械钠可w中間有一部分是空心的，應(yīng)該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。教學(xué)實(shí)錄：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣師：同學(xué)們，老師這兒有一個(gè)量筒，量筒里放了一樣?xùn)|西，你能不能想個(gè)辦法，在不使量筒倒下的情況下，把量筒里的東西取出來嗎？生１：可以用筷子夾！生２：教室里沒有筷子啊。教材中的設(shè)計(jì)完成這一目標(biāo)是有四個(gè)活動(dòng)組成的：觀察物體是沉還是浮、觀察更多的物體是沉還是浮、物體的沉浮和它的大小輕重有關(guān)嗎、思考和討論。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)）（3）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師引導(dǎo)得出結(jié)論A、我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒有改變？B、通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質(zhì)量變大，在水中的沉浮狀態(tài)也是不會(huì)改變的。（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流推測錯(cuò)誤的原因（1）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）沉浮標(biāo)準(zhǔn)：像石頭那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像木塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。第一篇：科學(xué)教案(物體在水中的沉和浮)正本《物體在水中是沉還是浮》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，明確物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生演示，師引導(dǎo)明確實(shí)驗(yàn)方法及沉浮標(biāo)準(zhǔn)：（1）實(shí)驗(yàn)方法：不能將物體扔入水中，而應(yīng)輕輕放入。放入水中，只要沒有碰到水槽底的都算是浮的物體。（2）學(xué)生分組進(jìn)行回形針疊加實(shí)驗(yàn)。作為單元的起始課，教學(xué)的目的是使學(xué)生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究過程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來許多好處。師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？生１：我覺得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。所以我們小組覺得物體的沉浮和輕重是沒有關(guān)