科學(xué)教案(物體在水中的沉和浮)正本-在線瀏覽
2024-11-09 22:37本頁面
【正文】 分和疊加實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積（或質(zhì)量）的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的?？茖W(xué)探索無止境，就讓我們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷探究，好不好？揭秘（乒乓球）,將課堂教學(xué)延伸到課外的學(xué)習(xí)中去。課程分析（背景）：本課是小學(xué)《科學(xué)》三下《沉和浮》單元的第一課。作為單元的起始課，教學(xué)的目的是使學(xué)生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念。通過活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到體積相同的物體，重的容易沉輕的容易?。恢亓肯嗤奈矬w，小的容易沉、大的容易浮。但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善于思考，解決問題的能力比較差。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與概念：學(xué)生通過觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究過程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來許多好處。生３：把量筒打碎就可以了！（許多學(xué)生反駁：那量筒就沒用了，不行不行。（請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)將水倒入量筒）生：浮起來了！是乒乓球！師：那其它東西放在水里會(huì)不會(huì)也像乒乓球那樣呢？ 生：不會(huì)，有的東西會(huì)浮起來，有的會(huì)沉下去。師：剛才老師用了幾種方法？生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。（許多學(xué)生都點(diǎn)著頭，同意這種說法）師：指導(dǎo)學(xué)生把物體放入水中的正確方法。讓中學(xué)生在聯(lián)系生活所見的沉浮現(xiàn)象，把研究引入生活。）二、學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)（提出假說——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論）１、請(qǐng)學(xué)生觀察并推測(cè)泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測(cè)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？生１：我覺得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。生２：我認(rèn)為物體在水中的沉浮應(yīng)該和它的輕重有關(guān)：重的物體下沉，輕的物體上浮。實(shí)驗(yàn)中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。其他同學(xué)有意見嗎？生３：我們小組認(rèn)為物體沉浮和大小是沒有關(guān)系的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。所以我們小組覺得物體的沉浮和輕重是沒有關(guān)系的。那到底跟什么因素有關(guān)呢？（學(xué)生沉默）??師：老師這兒有三個(gè)乒乓球，把它們放在水里，會(huì)是什么情況呢？ 生：（齊聲）浮在水面上！師：老師卻能讓它們別浮在水面、沉在水底，還能讓另一個(gè)待在水中間。學(xué)生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）師：真是這樣嗎？我們來看看乒乓球里到底裝的是什么。）生５接著說：所以２號(hào)球最重就下沉、１號(hào)球最輕就浮在水面，２號(hào)球的重量處在１號(hào)和３號(hào)之間，就停在水中了。生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個(gè)乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證修改后的假說。）師生共同得出結(jié)論，證實(shí)假說。請(qǐng)學(xué)生使用第三組材料（三個(gè)輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗(yàn)證自己的假說?！究傇u(píng)】達(dá)芬奇說過：“經(jīng)驗(yàn)絕不會(huì)欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己。對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。同時(shí)，在未達(dá)成共識(shí)之前，圍繞同一問題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)的每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從最初的情境設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相聯(lián)系；通過初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時(shí)，教師及時(shí)利用乒乓球的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二個(gè)情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對(duì)假說進(jìn)行完善，并對(duì)之進(jìn)行檢驗(yàn)，最終達(dá)成共識(shí)。整個(gè)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，突出了學(xué)生的思維探究過程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說，是智力和語言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動(dòng)因，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在假說方面也對(duì)學(xué)生提出了具體要求：能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃??假說作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。在科學(xué)探究活動(dòng)的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的模式，但在實(shí)際教學(xué)中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場(chǎng)而已。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要組織好對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。第三篇：《物體在水中的沉與浮》教案《物體在水中的沉與浮》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。（二）過程與方法對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記
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