【正文】 您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學生選擇“發(fā)電子郵件或”，占總數(shù)的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說明現(xiàn)代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結合的方式轉變。統(tǒng)計結果表明，3 思政課老師在細節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。（四）拓展交往渠道,強化課外交往。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學內容可以看作是有形與無形的結合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產品，這種精神產品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。我們應當從高職學生生理、心理和認知特點出發(fā)，重點研究在思想政治理論課的課堂教學中引入項目驅動教學法的原則，應體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是使學生具有解決實際問題的綜合能力。理清思政課和專業(yè)課的關系科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。思政課作為基礎課對應專業(yè)課而存在，基礎知識對應專業(yè)知識而存在，缺少思政課，學生的知識學習就會不完整。面對我院學生特點，如何深化思政課教學改革，切實提高思想政治理論課教學效果，這是一項關系我院人才培養(yǎng)質量的重要課題。他強調，思政課教學是一門學生成長成才的必修課，是一門關系學生未來發(fā)展的人生課，不僅僅關系到學院人才培養(yǎng)的質量，更是關系到國家未來發(fā)展的人才戰(zhàn)略。（盧麗麗）。會上各位任課教師也結合自身教學實踐，對思政課的教學改革提出了很多有益的想法。在這次培訓中，我感受到了改革沉重的任務和客觀阻力，但同時也認清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現(xiàn)?！笔聦嵣?，在各學科專業(yè)知識的課程教學過程中，教師在指導學生學習和掌握本門學科專業(yè)知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎理論支柱作用。一個班級學生在一個學期思政課的學習中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學生在看問題的角度和方法上更為系統(tǒng)化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數(shù)據(jù)來評價的教學效果如何來界定成了一個影響教師教學改革積極性的新問題。因此，高職思政課教學改革與建設，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。思政課內容的特殊性需要拓寬對項目驅動教學法的理解眾所周知，高校政治理論課的教材及教學內容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學改革的重點就集中在教學形式上了。其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。互動式的教學方法，比如問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發(fā)揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂?。傳統(tǒng)的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。調查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數(shù)學生都叫不出名字。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。(三)師生交流目的與方式在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業(yè)問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經(jīng)驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家?！?、9．19％的學生選擇“其他”。3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，%；被“有時表揚”的有178人，%；選擇“很少受到表揚”的有265人，%； 選擇“常常被批評” 的有7人，%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，%。一、調查對象本次調查采取隨機調查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機發(fā)放問卷500份，回收478份，%，其中有效問卷468份，%。其中重點內容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展。筆者選擇了、E—mail等網(wǎng)絡交流方式。(2)“新老生互動”活動在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：，充分重視“思政課”實踐教學實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。思政課的教材及教學內容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗