【正文】 左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。將這個結(jié)論放在英語學習當中：如果學習者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。再加上小學生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。而這樣聯(lián)想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。編輯 李琴芳第四篇：思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用當?shù)谝淮卧谥v座中聽到思維導圖時覺得很驚訝，英語教學中還研究這個東西？通過學習我明白了思維導圖是有效的思維模式，對促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力有很大的幫助。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。第五篇：思維導圖在英語教學中的應(yīng)用范文思維導圖在英語教學中的應(yīng)用隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進行課程教學設(shè)計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復習課中建構(gòu)知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。在小學英語教學過程當中科學地運用思維導圖，能夠幫助學生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，運用思維導圖建立起來的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于學生對知識點的記憶與掌握，從而提高學生的學習效率。譯林版新教材對于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進地對學生進行引導，逐漸提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習興趣，還能夠提高學生的語言綜合運用能力。建立起科學的思維導圖，有利于構(gòu)建學生的知識體系，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。格式塔心理學主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；實踐一、思維導圖的理論基礎(chǔ)腦科學實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。Dragon boat festivalEatRice dumplingFruitsDoWatch the Dragon Boat RaceWhenOn the fifth day of the fifth lunar monthReasonRemember the famous poet Qu Yuan在寫作教學中運用思維導圖英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。下圖是關(guān)于“Food”這個單詞思維導圖的實例，通過發(fā)散思維及老師的引導讓學生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。與此同時，思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。博贊于20世紀60年代提出的。3結(jié)論思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學習策略，符合素質(zhì)教育的理念。同時學生可以利用思維導圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學生的綜合理解能力。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。文獻分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，