【正文】 生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點如何認識教師的各種不同角色？答：⑴人類文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。第1頁 / 共13頁⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性教師職業(yè)能力1角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。（簡、單、多）教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。1辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學(xué)設(shè)計能力答：不對，教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。心理過程是對學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理第3頁 / 共13頁教師職業(yè)能力特征主要是對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。2教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進行，進行，有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，教訓(xùn)，體會與認識。教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計）①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。1如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)）不超過8小時，大學(xué)不超過10小時。⑵特殊性，把教育科研作為一個專有名詞來理解。在20世紀頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。教師的語言應(yīng)通暢，無句法、用詞的錯誤。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。他當場提出：“教師，您講得不對吧？”設(shè)計教育機智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對的”分析：課堂教學(xué)中教育機智表現(xiàn)在以下四個方面，⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園?。赫f的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學(xué)生的健康成長③教師是鏡子：說的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對學(xué)生在獲取人類知識寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說的是教師在學(xué)生是非觀念形成過程中的指導(dǎo)作用。⑷恐怖教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟？（簡答、案例）答：⑴要面對現(xiàn)實⑵分析原因⑶反省自己教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡答、案例）⑴與人為善⑵學(xué)會說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。動作技能 動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。1角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于 成熟的表現(xiàn)。教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè) 勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的 專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡）答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響（簡）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。具體第11頁 / 共13頁觀察、理解、決策、與實施教師職業(yè)能力辦法略分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。案例：一位老師在講“可能性”課時，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。然后指出該如何改，學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的窨。廣義的信息檢索包括兩個方面：⑴是將信息按一方式組織存儲起來⑵是根據(jù)用戶的需要找第8頁 / 共13頁教師職業(yè)能力出有關(guān)信息一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學(xué)位論文、專利文獻、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標準文獻、檔案二次文獻：書目、索引和檢索性文摘。1一份研究計劃包括哪些內(nèi)容（簡答、設(shè)計）答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國的梅伊曼和拉伊1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標志。1我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、）①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法1教育部門法包括哪些法（簡、單、多）①學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法1案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。組織學(xué)生體育活動的幾項原則答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。實際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實踐，完成具體任務(wù)的實踐，執(zhí)行制度的實踐。教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）①第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱“最初印象”心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。2自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。1教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)程序及其實施措施。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）⑴正確理解教材的特點⑵深入分析教材內(nèi)容：①分析教材的地位和作用②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)③分析教材的重點、難點1了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。第2頁 / 共13頁教師職業(yè)能力（簡、單、多）教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標設(shè)計能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計能力、④編寫教案能力。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒（選擇）中等學(xué)校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀可以出案例）答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。運用教育機智有哪些建議（簡）⑴尊重學(xué)生⑵平等、公正地對待學(xué)生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止 第十章 中等學(xué)校教師角色認知能力教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認識和理解能力。有個學(xué)生拋了10次，有8次出現(xiàn)國徽面。在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。辨析：教師職業(yè)不會被技術(shù)所取代答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。查找文獻一般應(yīng)該按照下列過程進行：（簡答、設(shè)計）⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為（簡答、辨析）⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實教材⑸電子教材你認為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多選、辨析）⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語 教育口語可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語 第七章 中等學(xué)校教師語言能力如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）答⑴科學(xué)性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵性⑹審美性教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？（簡答）答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。1實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）答：⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告1教育研究所用的具體方法（簡答）觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法1結(jié)構(gòu)記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義（操作性定義）準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）15觀察法的操作過程（簡答、設(shè)計）⑴準備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文1問卷法的應(yīng)用要求（簡答、設(shè)計）⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理1撰寫實驗報告由以下幾部分構(gòu)成（簡答）⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分析⑷結(jié)論1教育科研中的“歷史法”應(yīng)遵循歷史研究的哪些原則⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結(jié)合原則⑷批判繼承原則 19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。1903年清政府頒布新學(xué)制，我國已有了現(xiàn)代教育制度。這種做法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護了合法權(quán)益？答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意第五章中等學(xué)校教師科研能力教師科研的必要性和特殊性是什么？⑴必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)（簡答）答：⑴監(jiān)測學(xué)生健康狀況；⑵對學(xué)生進行健康教育⑶培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑷改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。第四章 中等學(xué)校教師管理能力教師管理能力包括哪些方面？ ⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 ⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學(xué)生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組