【正文】 一個(gè)整潔幽雅的教學(xué)氛圍。為此，教師的面部表情一要自然。儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方，不但給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生心理舒適感，而且可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，有利于教師威信的形成。手勢在教學(xué)中的運(yùn)用，可以使教學(xué)的主體形象更加鮮明，使有聲語言更能傳情達(dá)意，使學(xué)生透過視覺獲得具體形象，增強(qiáng)美感。對(duì)于教師來說，得當(dāng)?shù)囊嘛棿虬纾坏梢詫?duì)人的形體、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起著襯托作用，而且會(huì)給學(xué)生某種暗示。每位教師的衣著都應(yīng)于樸實(shí)大方中見高雅的情趣，于整潔得體中見豐富的涵養(yǎng)，給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染。這里，值得注意的是行為暗示教育不能使學(xué)生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他們自覺地將高尚的品德和行為體現(xiàn)到學(xué)習(xí)和日常生活中去。例如，根據(jù)某些學(xué)生厭學(xué)的缺點(diǎn)，舉辦“為中華崛起而讀書”的演講會(huì)、展覽會(huì)等，就是一種行之有效的情境暗示教育。教師教學(xué)語氣上的“弦外之音”可以促進(jìn)課堂紀(jì)律的健康發(fā)展?！遍_拓專業(yè)背景的基本途徑，一是橫向拓寬，即不僅學(xué)有專長，又廣泛涉獵鄰近學(xué)科，開闊視野，博聞強(qiáng)識(shí)；二是縱向拓寬，即積累經(jīng)驗(yàn)并做研究，把平時(shí)的觀察思考記下來，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞與反饋的過程。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過程中，應(yīng)注意這種效應(yīng)，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，肯定應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。（4）相容效應(yīng)心理相容是取得良好教育效果的前提。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。教師在學(xué)生心目中的第一印象在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)教師的看法，影響教師的威信建立和教師對(duì)學(xué)生的教育管理。但其負(fù)面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創(chuàng)造性，教師應(yīng)發(fā)揮“從眾效應(yīng)”的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對(duì)消極的從眾行為要加強(qiáng)預(yù)防、控制或制止。二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。一、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)充知識(shí)面,具有廣泛的知識(shí),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時(shí),要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過程。課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。針對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)變技巧一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。如果在教學(xué)過程中,對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時(shí),要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),采取針對(duì)性措施。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí),由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。(5)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題?！爸R(shí)就是力量”,“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。？繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。（10）從眾效應(yīng)從眾是個(gè)體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。唯如此方能發(fā)揮“威信效應(yīng)”作用。（3）邊際效應(yīng)邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是指一樣?xùn)|西的價(jià)值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更令人感動(dòng)的原因之所在。這樣，在反饋意識(shí)的不斷強(qiáng)化中，靈活的應(yīng)變能力與技巧也得以養(yǎng)成。這樣的反映活動(dòng)的大量反復(fù)，就會(huì)使大腦中對(duì)專業(yè)有關(guān)事物進(jìn)行反映的神經(jīng)細(xì)胞高度分化，因而反映越來越細(xì)，教學(xué)時(shí)的臨場應(yīng)變便表現(xiàn)出準(zhǔn)確、靈敏的特征來。正如蘇霍姆林斯基所說：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，為提高勞動(dòng)素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。四、調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種心理方式要搞好課堂紀(jì)律，可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，用下列方式調(diào)節(jié)：（1）目光調(diào)節(jié)教師通過目光，把自己要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情、言語迅速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯(cuò)、知理，從而做出動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)行的反應(yīng)。運(yùn)用情境進(jìn)行暗示教育，應(yīng)該使教育的內(nèi)容與情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。所以，教師的帶頭作用是不可忽視的，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該首先做到。人民教師在教學(xué)上應(yīng)嚴(yán)格要求，在穿上應(yīng)大眾化，不趕時(shí)髦，不標(biāo)新立異，不穿奇裝異服；整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布、馬馬虎虎、邋里邋遢；得體是指穿的衣服要適合體型、適合性格、適合年齡和教育對(duì)象，做到得當(dāng)、合體?！苯處熞浞掷斫馐謩菰诓煌顒?dòng)區(qū)域所表示的意義，從而正確、靈活，恰到好處地使用手勢。教師在課堂教學(xué)中，著裝樸實(shí)整潔、舉止穩(wěn)定端莊、談吐文雅謙遜、態(tài)度善良和藹，就會(huì)使學(xué)生在課堂上深深地佩服這個(gè)教師，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的具體的美，讓學(xué)生陶醉在知識(shí)和審美的海洋里。因此，教師要恰當(dāng)、正確地使用“目光暗示”，有意識(shí)地讓自己的“目光暗示”為教學(xué)服務(wù)。他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強(qiáng)烈，就會(huì)使學(xué)生情緒波動(dòng)、注意分散，影響課堂氣氛。這就為我們研究現(xiàn)代教育的科學(xué)性與實(shí)踐性，鋪墊了又一條心理科學(xué)的通道。情緒有影響學(xué)生行為的效能，能激起學(xué)生的行動(dòng)，在一定條件下可以擴(kuò)散到其它事物上去。教師通過對(duì)某種言論、行為的肯定、鼓勵(lì)態(tài)度來達(dá)到控制對(duì)方的感情。應(yīng)急時(shí)，作為控制主體的教師要努力通過自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)心安理得的心理狀態(tài)，否則易失去心理平衡，難以正確應(yīng)變。格言警句是影響人的情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的強(qiáng)有力的工具。勢態(tài)的準(zhǔn)備大致表現(xiàn)在注意、疑問、期待、情緒上的準(zhǔn)備。教師在應(yīng)急狀態(tài)下不感情沖動(dòng)，沉著冷靜而急中生智，及時(shí)擺脫困境。沖動(dòng)惱怒。心理學(xué)研究表明，積極情緒能提高大腦皮層的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，消極情緒則會(huì)嚴(yán)重干擾心理活動(dòng)的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)知機(jī)能障礙，以至失去正確的判斷和決策力。這時(shí)，7可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計(jì)劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以把問題掛起來，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。出現(xiàn)這種情況，可以請同學(xué)們幫助查找錯(cuò)誤。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時(shí)，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。（6）休整法低年級(jí)課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生精神疲勞，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學(xué)生緊張的神經(jīng)松馳一下。遇到這 5種情況，如果教師批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它往往只適用于各種不同對(duì)象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求，因而都具有相對(duì)性和局限性。只有判斷迅速準(zhǔn)確，才能及時(shí)吸收調(diào)整。切磋探討法。助產(chǎn)分娩法。懸念往往給人的心理是上造成一種強(qiáng)烈的相念和掛念，使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問下去的心理。學(xué)生提出的問題，教師不做具體的回答，而是巧妙地避開話題，從側(cè)面提出一些看似與主題無關(guān)的話題，幫助學(xué)生做勢能積貯，即引導(dǎo)他們?nèi)バ纬梢环N解決問題的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，以此來達(dá)到啟示，提醒之目的，讓其在思考之中自尋答案。此應(yīng)變策略適應(yīng)范圍較廣，當(dāng)教室里出現(xiàn)竊竊私語、出現(xiàn)低味的言語等均可以采用此法。非語言應(yīng)變常有四種基本策略：有意忽視法。學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段，就開始穩(wěn)定下來，身心變化暫告一段落，開始對(duì)未來做些探測。有些學(xué)生不是不懂紀(jì)律和規(guī)則，而是出于一種故意對(duì)抗的變態(tài)想法：“既然你們待我不好，那么我就給你惹點(diǎn)麻煩。意料之外的變化是時(shí)常發(fā)生的，在這個(gè)過程中也是顯出教師的教學(xué)風(fēng)格的變化性和多樣性。凡此種種，都是“因勢而利導(dǎo)之”的策略。富有機(jī)智感的教師總能審時(shí)度勢，縱橫聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變舉措與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)聽、耐看、服人”的美感共鳴。浙江省奉化師范學(xué)校練國錚等總結(jié)了教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出機(jī)智感的三方面特征：（1）敏銳的觀察機(jī)智是表現(xiàn)于情況變化之際，善于覺察教學(xué)情況的變化是迸發(fā)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。而預(yù)設(shè)是為了更好的生成，與旨在消除實(shí)踐不確定性的“劇本式的教學(xué)計(jì)劃”不同，“愿景式的教學(xué)設(shè)計(jì)”是帶著教師對(duì)學(xué)科、教學(xué)和學(xué)生的熱情，一種在實(shí)踐中有創(chuàng)意空間的“未有最終答案”設(shè)計(jì)，從而呈現(xiàn)多線型、全景式、表象式和大步驟的特點(diǎn)；行動(dòng)中是全身心投入的，“機(jī)智地教學(xué)”是一種身體行動(dòng)，通過動(dòng)作和表情、幽默、語言來表現(xiàn)，此外，智慧型課堂將教學(xué)中原有的悖論激發(fā)出來，機(jī)智地教學(xué)是在這種悖論的張力中行動(dòng)的，發(fā)展教學(xué)節(jié)奏感、創(chuàng)建富有活力的常規(guī)、形成自我的教學(xué)風(fēng)格、變換教學(xué)方法很重要；行動(dòng)后的反思，是一個(gè)內(nèi)外兼修的過程，要依靠個(gè)人和群體的雙重力量，教師學(xué)習(xí)共同體為教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成提供了資源和支持，而外部力量通過教師的自我統(tǒng)整起作用。它的品性之優(yōu)表現(xiàn)在教學(xué)中師生一種不對(duì)稱的“你我”相遇以及教學(xué)活動(dòng)的自成目的性，關(guān)注教師的幸