【正文】 班和一班還有差別的?！冻僚c浮》教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒感知物體在水中的沉出現(xiàn)象，學(xué)會用簡潔的圖標(biāo)來表示物體的沉浮。二、幼兒嘗試（一）老師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發(fā)覺什么？幼兒嘗試,得出結(jié)論：有的物體漂（?。┰谒嫔希械奈矬w落（沉）入水底?？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮現(xiàn)來。首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有很多的同學(xué)說沒有收到。即使不讓同學(xué)進行全班的匯報，也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先思索，在溝通，然后去實踐。而圍繞這一目標(biāo)展開的教學(xué)，必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。還有，評價方面有待加強。教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。通過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)《浮與沉》秘密。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。讓學(xué)生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化獲得科學(xué)事實和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。動手做實驗時，學(xué)生能積極動手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。利用生活中的 “玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行研究。在《浮與沉》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題玻璃瓶在水中是沉還是?。咳缓蟾鶕?jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進行猜測：會沉，會浮。雖然，教師在本節(jié)課當(dāng)中很想把我的理解以及我的很多想法運用到教學(xué)當(dāng)中，但是教師能力有限，在教學(xué)實施的過程中仍然有很多不盡人意的地方。第四篇：浮與沉教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)三年級上冊《浮與沉》的教學(xué)反思灤平一小程丙軍在本節(jié)課準備過程中和在實施課堂教學(xué)后，授課教師對科學(xué)課的新課標(biāo)的理解以及對新一輪課程改革所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念有了更深層次的理解，也讓本組對科學(xué)教學(xué)有了進一步的認識。也正是教師看清了這一點，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。第三篇：沉與浮教學(xué)反思改變物體的沉與浮教學(xué)反思寧源小學(xué) 和諧之家 劉曉曉在本節(jié)課準備過程中和在實施課堂教學(xué)后，讓我對科學(xué)課的新課標(biāo)的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念有了更深層次的理解，也讓我對科學(xué)課教學(xué)有了進一步的認識，下面我就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)覺他們的發(fā)覺不是很有系統(tǒng)。活動延長：在日常生活中觀看，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。對不同看法（猶如一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為?。┩ㄟ^試驗驗證，統(tǒng)一熟悉?；顒舆^程：一、創(chuàng)設(shè)情景。讓后就是組織同學(xué)想，在操作的過程中應(yīng)當(dāng)留意些什么？同學(xué)主動的思索。然后就在在同學(xué)預(yù)備的材料中找出三種來進行轉(zhuǎn)變沉浮的試驗。本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)，樂趣中體驗，動手中發(fā)覺，達到進展同學(xué)的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)力量。特殊是我們農(nóng)村學(xué)校更是為培育同學(xué)科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和力量在不斷地探究。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學(xué)在活動中進行探究，再活動中進行體驗應(yīng)當(dāng)會更好一些吧。二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。液影響浮沉——雞蛋與蠟燭掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。此時我進一步提問：應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系，請大家相互探討一下。然后我再演示試驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。同時也適時參加到同學(xué)的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。在教學(xué)〈〈沉和浮〉〉一課時，我為同學(xué)預(yù)備了豐富、大量的討論素材，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了寬闊的探究活動空間?！冻僚c浮》教學(xué)反思4在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學(xué)，主要從以下幾方面進行的：首先，在教學(xué)開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關(guān)心窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓同學(xué)知道浮與沉還能關(guān)心人們做事。也正是老師看清了這一點，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究試驗環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。再把木塊往下壓，失敗。制定出驗證猜想結(jié)果的試驗方案。《沉與浮》教學(xué)反思3本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三班級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。經(jīng)過反復(fù)試驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沉到了水底。《沉與浮》教學(xué)反思2《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探究的癮。同學(xué)在動手去思索想方法。謝謝大家！2017年11月29日第二篇：《沉與浮》教學(xué)反思《沉與浮》教學(xué)反思《沉與浮》教學(xué)反思1在教學(xué)轉(zhuǎn)變浮與沉的教學(xué)中，我需要對于同學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)進行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整會更好。教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。并布置了制作小潛水艇模型的作業(yè)，將科學(xué)探究延伸到課外，激發(fā)孩子們探究科學(xué)奧妙的興趣。情感目標(biāo)：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結(jié)果?；顒右皇窃趯W(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生猜想物體在水中的沉浮現(xiàn)象，通過實驗驗證猜想。在《浮與沉》這一課的教學(xué)中，有三點發(fā)揮的比較好：教學(xué)開始通過故事的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從故事中想到球浮在水面上的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。使教學(xué)活動成為師生合作互動的過程上公開課后的自我介紹我這堂課采用了以學(xué)生實驗為主與老師演示實驗相結(jié)合的一堂實驗課。在活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生在認識了實驗材料的基礎(chǔ)上進行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。由于同學(xué)在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和試驗操作。而同學(xué)便動手做邊進行邊進行思索的想法，同學(xué)效率較為低，但是同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。由此出現(xiàn)了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發(fā)覺，放時假如不當(dāng)心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣