【正文】 業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強(qiáng)的實踐能力和分析解決生產(chǎn)中實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為物理實體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及組織管理；另外，他們還應(yīng)是生產(chǎn)第一線善于進(jìn)行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進(jìn)以及故障診斷和排除等的人才。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當(dāng)前的學(xué)生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和評價所關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生了顯著的變化，評價的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷和人際溝通能力。評價是一個動態(tài)的過程，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、審美能力、團(tuán)隊精神等的評價。我們的評價應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，我們的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量。〔參考文獻(xiàn)〕〔1〕石偉平，〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2003（31）.〔2〕〔J〕.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.〔3〕〔J〕.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）第五篇：初中思想政治課課堂教學(xué)方法設(shè)計之我見初中思想政治課課堂教學(xué)方法設(shè)計之我見課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、技能、培養(yǎng)良好思想品德的主要途徑。一、必須以學(xué)生和教材實際為出發(fā)點(diǎn)教法設(shè)計必須從學(xué)生實際和教材實際出發(fā)。比如可結(jié)合教材內(nèi)容多采用一些演講法、辯論法、案例分析法、材料說明法、談話法、討論法等，培養(yǎng)學(xué)生更高層的認(rèn)識能力。作為思想政治課教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)。否則，方法設(shè)計不佳，則會導(dǎo)致主體活動熱情不高或效果不理想，教師頓覺無趣，又會滑入填鴨式的教學(xué)模式中去。六、新、活、美、實是教法設(shè)計應(yīng)追求的方向教學(xué)有法，貴在得法?？傊?，不斷優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)方法，是我們思想政治課教師應(yīng)不斷探索的問題。把教學(xué)過程串成一個探幽尋勝，漸入佳境的過程。第五要考慮此種教法是否有實效。要知道，我們每種教學(xué)方法的設(shè)計不是為了老師在課堂上表演，而是在尋找一種最佳的主導(dǎo)形式和最佳的主體活動形式，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。”“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)。初二、初三學(xué)生，心理上已逐漸過渡到青春期，思想感情上比較穩(wěn)定，基本上已適應(yīng)中學(xué)生活，知識面也逐漸拓寬，獨(dú)立思考、認(rèn)識、分析問題的要求與能力也有所提高。因此，在每一節(jié)課之前，針對所要完成的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一套合理的教學(xué)方法，是每個教師在備課中必須慎重對待、認(rèn)真完成的一個重要環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的需要。學(xué)生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學(xué)生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。評價的主體應(yīng)是變化的和多元的，評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學(xué)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實習(xí)（或用人）單位。多元智力理論所倡導(dǎo)的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，認(rèn)為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學(xué)校就是擁有不同智力特征的學(xué)生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學(xué)生觀。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。要縮短中國同世界先進(jìn)水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的步伐。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學(xué)生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想。一、對傳統(tǒng)智力觀照下學(xué)生評價的審視傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認(rèn)知能力，認(rèn)為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據(jù)來得出個體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。高中思想政治課堂提問的優(yōu)化實踐研究是新課改背景下的一項具有實際應(yīng)用價值的課題。共鳴性的語言是指從學(xué)生的知識儲備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語提問。所提問題直入課題，用簡明的語言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。提問的設(shè)計要有明確的指向，簡明而小繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。很少有學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的困惑，主動向教師提出問題。學(xué)生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮它的最佳效果。由此看出，教師缺乏對學(xué)生回答過程的積極引導(dǎo)和對學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)注，最后課堂提問成了為了問而問，評價也就成了形同虛設(shè)。由此可見，教師沒有給學(xué)生時間思考，通常對學(xué)生的回答缺乏耐心等候。如有的設(shè)問難易度失調(diào)，要么過于簡單，要么過于深奧，難以激發(fā)學(xué)生思維興趣。第三篇：高中思想政治課提問技巧和方法淺談高中政治課的提問技巧和方法[摘要]課堂提問足教師激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)師生交流、提升課堂實效的重要教學(xué)手段和教學(xué)技能。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。另一方面，要求組長公正、靈活、機(jī)智地處理小組內(nèi)的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機(jī)會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。分等級的目的在于淡化分?jǐn)?shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。二、課堂積分在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進(jìn)行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時使用。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。六、應(yīng)注意的幾個問題通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。對這堂課的感受主要有以下幾點(diǎn)：