【正文】 業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術，他們以較強的實踐能力和分析解決生產中實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識、新技術、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產操作能力和組織管理能力，善于將新的技術、藝術創(chuàng)意或工程設計轉化為物理實體，并且能在生產現(xiàn)場進行技術指導及組織管理；另外，他們還應是生產第一線善于進行熟練操作、設備革新、工藝改進以及故障診斷和排除等的人才。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的學生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。智力的本質更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產或創(chuàng)造出有效產品的能力，這與傳統(tǒng)的教學和評價所關注的重點發(fā)生了顯著的變化，評價的功能也由此發(fā)生了質的轉變，教師不再只注重學生的考試成績，而更多地關注學生的個性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，培養(yǎng)學生的生活經驗、社會閱歷和人際溝通能力。評價是一個動態(tài)的過程，要從重視學習結果的終結性評價向重視學習過程的形成性評價和終結性評價并重轉變，從過分關注學生學業(yè)成績的評價轉向對學生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質、健康體魄、學習興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價。我們的評價應該幫助學生找回自信，我們的教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量?！矃⒖嘉墨I〕〔1〕石偉平，〔J〕.職業(yè)技術教育，2003（31）.〔2〕〔J〕.鞍山師范學院學報，2005（4）.〔3〕〔J〕.湖北師范學院學報，2007（1）第五篇：初中思想政治課課堂教學方法設計之我見初中思想政治課課堂教學方法設計之我見課堂教學是學生獲取知識、技能、培養(yǎng)良好思想品德的主要途徑。一、必須以學生和教材實際為出發(fā)點教法設計必須從學生實際和教材實際出發(fā)。比如可結合教材內容多采用一些演講法、辯論法、案例分析法、材料說明法、談話法、討論法等，培養(yǎng)學生更高層的認識能力。作為思想政治課教師必須認識到這一點。否則，方法設計不佳，則會導致主體活動熱情不高或效果不理想，教師頓覺無趣，又會滑入填鴨式的教學模式中去。六、新、活、美、實是教法設計應追求的方向教學有法，貴在得法?？傊粩鄡?yōu)化思想政治課堂教學方法，是我們思想政治課教師應不斷探索的問題。把教學過程串成一個探幽尋勝，漸入佳境的過程。第五要考慮此種教法是否有實效。要知道，我們每種教學方法的設計不是為了老師在課堂上表演，而是在尋找一種最佳的主導形式和最佳的主體活動形式，以期達到理想的教學效果?！薄敖逃母锖桶l(fā)展的根本目的是提高民族素質。初二、初三學生，心理上已逐漸過渡到青春期，思想感情上比較穩(wěn)定，基本上已適應中學生活，知識面也逐漸拓寬，獨立思考、認識、分析問題的要求與能力也有所提高。因此，在每一節(jié)課之前，針對所要完成的教學目標，精心設計一套合理的教學方法，是每個教師在備課中必須慎重對待、認真完成的一個重要環(huán)節(jié)，也是適應當前思想政治課教學改革、實施素質教育的需要。學生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。評價的主體應是變化的和多元的，評價的主體應和評價的情境有關，應該強調評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學、實驗實訓指導教師、班主任輔導員、宿舍管理人員及實習（或用人）單位。多元智力理論所倡導的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，認為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領域而使自己成為人才，學校就是擁有不同智力特征的學生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學生觀。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。要縮短中國同世界先進水平的差距，關鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的步伐。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想。一、對傳統(tǒng)智力觀照下學生評價的審視傳統(tǒng)智力觀認為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內部的構成要素，并且將智力等同于認知能力，認為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據和手段，其測量的基本方式是借助一些經典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據來得出個體智力高低、素質優(yōu)劣的結論。教學是一門科學，同時也是一門藝術。高中思想政治課堂提問的優(yōu)化實踐研究是新課改背景下的一項具有實際應用價值的課題。共鳴性的語言是指從學生的知識儲備出發(fā)，使用能夠引起學生共同思維的詞語提問。所提問題直入課題，用簡明的語言設置豐富的內容，巧妙地激發(fā)了學生的激情，能夠讓預設更有效地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強的專業(yè)素質。提問的設計要有明確的指向，簡明而小繁復，這樣才能避免學生使用籠統(tǒng)的套路回答。很少有學生能根據學習教材內容的困惑，主動向教師提出問題。學生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮它的最佳效果。由此看出，教師缺乏對學生回答過程的積極引導和對學生思維發(fā)散的關注，最后課堂提問成了為了問而問，評價也就成了形同虛設。由此可見，教師沒有給學生時間思考，通常對學生的回答缺乏耐心等候。如有的設問難易度失調，要么過于簡單，要么過于深奧，難以激發(fā)學生思維興趣。第三篇：高中思想政治課提問技巧和方法淺談高中政治課的提問技巧和方法[摘要]課堂提問足教師激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、促進師生交流、提升課堂實效的重要教學手段和教學技能。對學習困難的學生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。除此之外，我還根據具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學們的合理意見，我?guī)ьI他們或春游、野餐，或海邊拾貝。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學生的自覺性，達到養(yǎng)成良好行為習慣的目的。分等級的目的在于淡化分數(shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉化后進生，大面積的提高學習能力和學業(yè)成績。二、課堂積分在進行小組合作學習中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。互助式小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。這些分值的分配主要用在課堂教學中質疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學習效果等時使用。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學習行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關注，加強監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習慣。六、應注意的幾個問題通過自己觀察和同學監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。對這堂課的感受主要有以下幾點：