【正文】 和規(guī)律理解的更深、更透。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程。課件的內(nèi)容設(shè)計從情景問題提出、實驗方案的設(shè)計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數(shù)據(jù)記錄、分析和結(jié)論的得出等幾方面，逐步引導推進實驗進程。根據(jù)教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調(diào)用，取得了一定的效果。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或?qū)W生在課堂內(nèi)外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復(fù)習和分析提供了扎實的基礎(chǔ)。②微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調(diào)動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現(xiàn)實有差距。整堂課中，教師抬頭與學生正面交流時間只有10分鐘左右，多數(shù)時間里老師全神貫注于桌面，點擊鼠標，表演課件，讓課件這他山之石，未能用來攻玉，反而砸了自己的腳。課堂上熱熱鬧鬧，其實學生收獲甚微，課堂教學不能取得預(yù)期的高效率。在物理教學中多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代教學手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。從事中學物理教育的老師都知道，光的反射和折射定律知識是初中物理中的重點和難點內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學媒體去揭示光的反射和折射等難點內(nèi)容時，收到的效果并不是十分明顯。多媒體課件在物理實驗教學領(lǐng)域具有許多優(yōu)勢觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、定理、規(guī)律都是由觀察和實驗得來的。有些實驗雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學生難以理解。學生驚嘆于多媒體技術(shù)的同時，更激發(fā)了他們探索物理知識的欲望，經(jīng)過自己的分析和判斷，得出了凸透鏡成像的規(guī)律，這樣形成的概念和方法是很難遺忘的。如在進行凸透鏡對光線的作用教學過程中，提出問題：平行光線經(jīng)凸透鏡折射后傳播方向有什么特點？用Powerpoint、Flash設(shè)計一束平行光線，利用向右擦除的動畫效果使平行光線從左側(cè)射向凸透鏡，學生的注意力被吸引到動態(tài)的光線傳播上。通過演示不同角度入射的光線經(jīng)凸透鏡折射后的傳播方向，邊提問邊演示學生的思維十分活躍。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。如電學中有關(guān)電流、電壓和電阻的關(guān)系的實驗，可以使學生在操作中獲得知識，培養(yǎng)能力就沒有必要使用多媒體模擬。因此，我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，應(yīng)有目的、有計劃地用好。多媒體教學應(yīng)該從一些現(xiàn)代教學方法如情境教學、啟發(fā)式教學、嘗試教學中吸收教學思想，來完善自身的發(fā)展。要求教師不僅具有傳統(tǒng)的教學能力，還要具有：①信息能力和使用信息工具手段。衡量多媒體的作用及應(yīng)用發(fā)揮得如何，主要看多媒體的優(yōu)勢是否真正體現(xiàn)，是否達到預(yù)期的教學目標，是否做到簡易而效果最好。教學改革的根本目的就是為了提高教學實效，因此，使用多媒體技術(shù)就更應(yīng)注重教學實效。為了充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)越性。向多媒體教學注入現(xiàn)代的教學思想。如在介紹參照物的概念時，有些教師制作了非常精美的動畫場景，學生也很感興趣，但卻把注意力放到了觀賞動畫上，似有喧賓奪主的意味，對參照物的有關(guān)教學沒有多大幫助，這樣的輔助或許還是不要好。實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。因此，在實際應(yīng)用中我們應(yīng)注意：教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。演示在焦點以內(nèi)的一條光線，再問學生經(jīng)凸透鏡折射這條光線傳播方向怎樣？如果這條光線再靠近凸透鏡呢？（以上光線的入射點都相同）。多媒體課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質(zhì)變化的情景和過程，還能再現(xiàn)定理、定律、規(guī)律的推導過程，使學生在觀看多媒體課件時，思維較容易達到興奮點，充分調(diào)動學生各種感官，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。計算機強大的多媒體功能、生動的三維動畫，能夠激發(fā)學生探求物理知識的愿望。，改變學生的認知結(jié)構(gòu)。在不知不覺中突破物理教學中的難點。一、多媒體輔助教學有許多優(yōu)越性多媒體比傳統(tǒng)媒體更利于突破重點和難點問題。課堂教學過程是由教和學兩方面構(gòu)成的有機的、活動的過程。但有的老師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。六、課題研究的反思:（1）教師不能讓現(xiàn)代教學手段全盤取代傳統(tǒng)教法 不少教師在組織多媒體教學時，師生雙向交流少，親和力不強。通過調(diào)查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產(chǎn)生一種厭煩感。2．如何處理多媒體模擬課件與實物演示的關(guān)系？利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。經(jīng)過這樣的模擬實驗，使學生熟悉和掌握了實驗的操作要令、注意事項、過程、原理、原理圖等問題，鞏固了這幾個分組實驗需要掌握的基本知識，為下一步將要開展的綜合性實驗復(fù)習打好了基礎(chǔ)。所以復(fù)習過程中，對演示實驗的現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實驗的重作就有一定的必要性。在實際課堂教學中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由于現(xiàn)象發(fā)生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結(jié)果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學之前，本人考慮到實驗室中沒有電動小車，改為其它形式的實驗又不好組織。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發(fā)學生學習物理的積極性。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設(shè)備，有高超的多媒體技術(shù)，也不可能上出一堂優(yōu)秀的、高質(zhì)量的課來。（三）研究的過程準備階段：2013年9月：提交個人申報課題實施階段：2013年10月至11月：制定方案、理論學習。作為一名當代教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作技能，并能依據(jù)課程標準的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果。三、課題研究的背景（一）多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，人類已進入信息化時代，多媒體技術(shù)得到了高速發(fā)展，憑借其優(yōu)良性能在社會生活的各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。發(fā)揮多媒體工具作為輔助工具的作用，不能喧賓奪主。讓學生思考“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？”可以引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發(fā)了學生的探究興趣，對答案的渴望可以讓學生認真學習這一課內(nèi)容，對提高教學效果作用明顯。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學生學習興趣，是提高物理教學的關(guān)鍵。做到合理使用，提高教學效率，培養(yǎng)學生能力。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產(chǎn)生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現(xiàn)“因材施教”。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關(guān)物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。該課件的使用、課堂的展開、教學內(nèi)容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。在教學中，應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發(fā)學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應(yīng)怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。有些課件難以制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也會很好。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進行的物理實驗，就違背了認知規(guī)律，只有恰當?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)才能取得好的教學效果。多媒體技術(shù)正逐漸向更加以學生為中心的學習方法轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為各種形式的個別化學習穩(wěn)定性增長。便于研究折射率對其他物理量的影響。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應(yīng)的關(guān)系。在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調(diào)整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計算機幫助測量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。多媒體物理課件在力學教學中的應(yīng)用為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠行輪船從遠方向我們駛來，越來越近，向?qū)W生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運行，此時學生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內(nèi)的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關(guān)情況，水從上游流進閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛?cè)腴l室等。讓學生在多媒體電腦上模擬實驗，完成練習，展示各組實驗數(shù)據(jù)和學習成果，不僅培養(yǎng)了學生應(yīng)用多媒體和計算機研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時反饋信息，師生及時交流，變家庭作業(yè)為課堂作業(yè)，減輕了學生的課業(yè)負擔。要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應(yīng)用勢在必行。[關(guān)鍵詞]：多媒體物理教學應(yīng)用 問題解決隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)正在對人類的學習方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。我們不能把多媒體教學與電子板書簡單地等同起來。大大節(jié)省寫板書和擦拭的時間，無形中為學生提供更多的時間，用更多時間做保障達到高密度的知識訓練，這樣既能鞏固學生對知識的掌握，又能減輕學生的課后負擔，符合素質(zhì)教育的要求，學生可以有更多自由支配的時間，從而達到高效、生態(tài)課堂。實驗教學貫穿了整個初中物理，很多的物理概念和規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，對于有效提高教學效率，提高學生綜合素質(zhì)有著重要意義。改革目標是全面推進素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學生的課堂練習、實驗報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。從而突破了時間、空間、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制，在教師與計算機的協(xié)作下，學生就可以抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于提高學生的注意力。再如：小明在學習了電學后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學了電學之后，學生會比較關(guān)注家庭電路中的一些用電器的結(jié)構(gòu)和工作情況，對構(gòu)造不會有特別細致的認識仍然較為模糊?？傊?，多媒體技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用非常廣泛，通過多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、具體化，提高學生的學習興趣，提高教學效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學物理教學，將對物理教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，而且可以促進教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)在物理實驗教學中的應(yīng)用直觀教學是物理教學中最重要的原則之一，在物理基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，大量的物理現(xiàn)象都可以直接或間接地感知。二、多媒體技術(shù)在物理教學中的具體應(yīng)用為了幫助學生更好地掌握物理規(guī)律，建立物理情景，理解各物理量之間的內(nèi)在關(guān)系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學課件，它們有的能展示物理量之間的關(guān)系，學生通過上機操作能在主動探索中找到物理規(guī)律，有的能夠突破一堂課或某個習題中的一兩個難點，還有的則是將各種圖片、文字、動畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學密度，提高課堂效率。由于使用多媒體輔助教學，解決了課堂教學中學生不易理解，實驗無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實、直觀，學生在學習過程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。具體演示內(nèi)容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設(shè)置成可變化的），當改變各個參數(shù)時，疊加情況相應(yīng)的發(fā)生改變。學生在實驗基礎(chǔ)上，通過課件的演示，對成像有