【正文】 首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。例如，在學習了Where is…?的問句的基礎上，讓學生們學習Where are…?然后進行回答的問答形式，先讓學生們在學習原有知識的基礎上，學會詢問某些人，某些物在哪的問答形式，讓學生們自己通過再發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲取新的指示，而不是在老師引導下進行。事先教師按教學內(nèi)容，在課件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氛圍，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力。通過上述多種形式來培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情良好的師生關系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。新課程改革，要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡的高速發(fā)展，開拓了學生的視野，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。實施創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。現(xiàn)代遠程教育的學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念。另外，教師還可以根據(jù)教學進度及學生學習內(nèi)容，布置相關的課外練習。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。而相反，教師不用抽象的語言硬性向?qū)W生灌輸知識，而是使用多媒體和教具引起學生興趣，從而充分調(diào)動了學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使整個課堂師生互動，生動活潑。二、運用嘗試法給學生提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維在英語教學中，我采用嘗試法的教學方法，我認為，嘗試法是一種能夠全面發(fā)揮學生的積極性，主動性，參與性的一種教學方法。教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。第六，堅定信心，堅定意志，不斷進取，頑強奮斗；第七，社會或者政府部門要給予大力支持，尤其是教育部門，這就是我們常說的教育體制改革，正真實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，這是我們的主要方法。創(chuàng)新精神是人類最高層次的精神，它是創(chuàng)新教育的核心。中華民族是極富創(chuàng)新精神的民族。初中數(shù)學素質(zhì)教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒出大概的輪廓，并為摒棄應試教育的弊端尋找到了通途。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。第4頁第二篇：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力知識經(jīng)濟時代，知識將成為有實質(zhì)意義的主導資源。因而，課改后，將驗證性實驗與探究性實驗相結合，增加探究性實驗，引導學生探究實驗的某一過程，配合思考與分析，通過親身體驗來完成科學的探究活動。作為中學生它不要求像科學研究工作者那樣去做出巨大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，他們在探究性課題中的活動僅屬于一種在現(xiàn)有知識的基礎上對新問題、新知識的發(fā)現(xiàn)，一種新第3頁 思想和新方法的形成。我曾把教師的課堂演示實驗大部分改成學生實驗來做，由學生充當教師進行實驗操作、解釋實驗現(xiàn)象、探索實驗結論等。條件好的學校將一些實驗改為邊講邊實驗，讓學生自己動手、操作、觀察。以家庭小實驗來說，它就可安排多種類型的實驗活動，例如讓學生提純粗鹽，觀察蠟燭的燃燒，用雞蛋殼和醋酸反應，自制凈水裝置，模擬酸雨對環(huán)境的危害，探究鋼鐵的銹蝕的原因和防銹措施，配制并觀察溶液、乳濁液、懸濁液等一系列配合化學課堂教學的實驗；讓學生尋找廚房或衛(wèi)生間中的一些用品做茶水變色、番茄電池、蛋白酶除血漬汗跡等趣味性實驗；讓學生用活性炭制作簡易凈水器、自制波爾多液、配制植物營養(yǎng)液等應用性實驗；讓學生研究鐵銹蝕的條件、確定蠟燭的組成元素、研究香煙中尼古丁的毒性、測試自來水中的余氯等探究性實驗等等。許多趣味性很強的實驗，如化學藍瓶子振蕩實驗、碘時鐘反應、滴水生煙、滴水起火、點火成蛇、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品……已成為當今許多中學常見的演示實驗或?qū)W生實驗。以傳授和驗證知識為主的實驗讓學生死板接受知識，無法使學生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會讓學生感到灌輸知識的乏味和重復，產(chǎn)生厭學情緒，不可能推動學生開展課題研究的動機。傳統(tǒng)實驗教學的價值就在于它把化學學科主要的一些既成事實的原理、概念、定律、物質(zhì)的化學性質(zhì)等傳授給學生，并驗證其正確無誤，促使學生掌握這些知識，并形成運用這些知識解析題目的能力。在實驗教學中滲透新的教學和學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受到科學研究的一般過程和體驗創(chuàng)新的樂趣，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力。中學教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。在實驗教學情景中，一定要有推動學生去掌握知識與技能的動機。驗證性實驗的教學模式是按“問題——原理——結論——實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰，有利于學生對結論的認可，強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。實驗試劑必須用化學試劑，食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊，而不能用桔子皮汁、紫色卷心菜汁等。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，試驗教學的趣味性會轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，引導學生進一步去探究其化學原理，進行探究性的學習。根據(jù)學生和學校實際，尋找實驗代用品，開放實驗室。教學中教師只要積極引導，就能實現(xiàn)人人動手的目標。課外讓學生獨立設計實驗，收集整理資料，放手讓學生自己選題，自主研究