【正文】 還是沉？(學生判斷，教師投影標出)教師：誰能想辦法讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來？(2)探究新知教師：我們可以通過實驗的方法來解決這個問題。通過一系列的科學探究活動，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。教學目標認識物體的沉浮與液體的成分有關。生：都會浮。（教師請一名學生上前監(jiān)督教師加水的過程）師：把大的放在1號還是2號？生：放進1號。師：你很會思考，可是你怎么來證明2號杯里的水密度大？生：可以用天平稱一下兩杯水。生：我現(xiàn)在真想知道水里到底有什么！師：你們覺得這個方法好嗎，有沒有更好的方法？師：需要怎樣的工具？生：鍋。實驗員領取材料，各組開始實驗。師：這個建議不錯，我們可以試試，你們覺得呢?（生答略）師：為了保證實驗的科學性和正確性，我們得——生：制訂實驗計劃。（學生通過實驗驗證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來的）師：是什么使馬鈴薯?。?？生：鹽。如果教學設計中一開始教師出示一只盛水的燒杯，放進馬鈴薯，馬鈴薯沉。因此，我選擇了物體在水中的沉浮這一科學活動。本次活動始終以幼兒為主體，讓幼兒運用已有的經(jīng)驗對物體的沉浮進行猜想和判斷，讓他們主動建構知識經(jīng)驗，在此基礎上讓幼兒玩一玩來驗證自己的猜想，探究物體沉與浮的原因，獲取與物體沉浮相關的知識經(jīng)驗，并通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。最后，為了讓學生明確研究物體的浮沉條件的意義和價值，專門安 排了關于浮沉條件的應用的四個方面的實例，即密度計、鹽水選種、潛水艇和熱 氣球。 2．過程與方法 通 過實驗，觀察玻璃瓶的上浮、下沉和懸浮，使學生建立起三種狀態(tài)的概 念，并且通過邏輯推理得出產生三種狀態(tài)所需的條件；通過邏輯分析的方法，解 釋密度計、潛水艇的浮沉原理。 學生的活動 設計意圖 進行新課（板書課題）（一） 演示實驗 取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀 察它在水中沉浮的情況， 向水中慢慢加 些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運 動？如果再加些清水，觀察到什么現(xiàn) 象？ (a) 雞蛋放入清水后，它是上浮還 是下沉？ (b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？ （以下是一種引導方案以 供參考） ? (b)教師引導得出攪 (a)學生觀察回答。(二)實驗探究： 學生分組實驗探究物體的浮沉條件 要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成 實驗，并填寫觀察的結果。 的原理。第四篇：浮與沉教學設計《浮與沉》教學設計教材分析： 《沉與浮》是研究物體在液體中沉浮探究實驗課。教師應該先從他們的角度去思考和預設，做到對課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎上設計教學流程和教學方法，把學生的認識由感性上升到理性。指導學生實驗，強調操作方法：輕輕地將材料貼近水面后在放入水中，每次放入一種材料，注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并記錄在書上。③教師巡視，指導學生正確操作，心要時也可以給學生做出示范。2．情感、態(tài)度也價值觀親身參與，認真觀察，全身心地投入，要尊重事實，尊重數(shù)據(jù)，充分認識到實驗數(shù)據(jù)對科學結論的重要性。孩子們一起說，有：木塊、石頭、礦泉水瓶、馬鈴薯、海綿、橡皮泥、尺子、橡皮、錫箔紙、蠟燭、曲別針、塑料塊。4．匯報實驗結果，交流發(fā)現(xiàn)。三、感知浮力1．感知浮在水面的物體受到水的浮力。你們看這樣行不行？想不想來體驗一下？（請一位孩子演示）要求：實驗時注意用手提袋子，要慢提慢放，注意安全。學生實驗，教師巡視指導。③在學習中，我們要以嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、科學的實驗方法，積極參與到科學實驗活動中去?？偨Y：同學們，今天我們學習了物體在水中浮與沉的相關知識，誰能用簡單的幾句話來概括一下你這節(jié)課的學習體會？通過這節(jié)課的學習，我們知道了：①在水中的物體，不管是在水面上還是在水面下，都會受到水的浮力。提供材料，設計實驗：剛才同學們都親身體驗過了，沉在水里的物體也受到水的浮力。我設計了一個這樣的實驗，同學一起來看看，行不行？首先準備好半桶水，然后用一個袋子裝1500克左右的石頭，也就是3斤（因為石頭比較重，效果明顯）掂一掂，感受一下1500克的石頭的重量，然后把裝有石頭的袋子，放入水中，感受是變輕了還是變重了。④水對物體有浮力。教師參加到各組的實驗中，及時發(fā)現(xiàn)問題進行指導。1．猜測物體在水中的浮與沉?！蚰苡脤嶒灥姆椒ㄅ袛辔矬w的浮沉，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。②指導實驗：輕輕地將浮在水面的物體鉤住，但不可離開水面。二、教學重點學生預測某物體的沉浮特點。學生分析：三年級的學生活潑好動稚氣未脫，對大千世界的未知有著強烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過了一年的科學課訓練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學的思維方式，養(yǎng)成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。 熟的餃子浮起來了，如果把涼的熟餃 子放入鍋中，又沉到鍋底，這是為什 么？ 課堂小結 師生共同總結本節(jié)所學知識，強 緊扣目標，回 調重要內容及注意事項，特別強調要 顧一節(jié)課的收獲知識。（三）浮沉條件的應用 1． 引導學生觀察課本看書，討論分通過實際應 用，激發(fā)學習興 觀看放映，總 趣。 一步一步引導 這里有兩個狀態(tài)，一個是雞 學生，讓他們分析 蛋下沉的狀態(tài)，另一個是雞蛋上浮的狀 出這種現(xiàn)象出現(xiàn)的 態(tài)； ? 在兩個狀態(tài)過程中，雞蛋的 原因。 舉例、思考、討論。另外，學習本節(jié)內容時，還可以在教師的指導下，制作簡易的密度計和潛水艇的模型，以 加深對密度計、潛水艇原理的理解。 【教材分析】 本節(jié)課為滬科版初中物理第九章第三節(jié)的內容，是在學習浮力和阿基米德 原理的基礎上，探究物體的浮沉條件以及物體的浮沉條件在生產、生活中的應用。教學反思“沉與浮”這個活動設計來源于幼兒的一個突然發(fā)現(xiàn)。沉與浮教學設計7活動設計背景新《綱要》指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。同時，教學中教師很好地引導學生設計了“變量”和“定量”的關系，強調在比較觀察探究過程中的“公平性”問題。生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。生：可以先在水里放進馬鈴薯，再加鹽，看它會不會浮起來。認真做實驗，仔細觀察。生：不行，那樣很不衛(wèi)生。師：有什么問題？生：2號杯的水密度大。（其他的學生此時也議論紛紛）師：你們的意思是說實驗的時候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。生：大的沉，小的浮。在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣，然后由學生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時修改計劃。(播放課件：死海)教師：那么你知道為什么不會游泳的人在水里也不會被淹死嗎？(學生發(fā)言)(5)生活運用教師：生活中你見過哪些浮沉現(xiàn)象？(三)總結拓展教師：生活中還有很多有關浮與沉的現(xiàn)象，希望大家課下研究這些問題。水槽，實驗記錄單每組一套。但是這些還遠遠不夠，所以希望小朋友們能多多去探索，去發(fā)現(xiàn)，利用水去發(fā)明更多東西，但是也一定要注意安全。三、探究用不同的材料使下沉的物體浮起來。沉與浮教學設計4教學目標：在探索活動中知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的。四、幼兒嘗試（三）教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？幼兒嘗試，得出結論：往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上。幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。提示：閱讀文字，思考有關問題。（問題三）學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計算浮力學生2：可以直接根據(jù)物體排開液體的體積來求物體所受到的浮力。提出問題：那么，物體上浮與下沉時，物體受到的浮力與重力之間又有什么關系呢？過渡到探究物體浮沉條件的學習中去。我們學習過浮力的有關知識，知道浸在液體或氣體中的物體都受到液體或氣體對物體的浮力作用，準備一些物體，如小木塊、小石塊、小鐵塊、小塑料塊、橡皮泥等，把這些小物體浸沒于水中后放手，它們分別會處于什么運動狀態(tài)呢？請同學們進行分組實驗：觀察物體的上浮或下沉。如果我們這里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物體（出示水銀）。（啟發(fā)觀察加鹽后杯中滿了多少）用天平稱清水和鹽水哪個重。新問題：鹽水中馬鈴薯為什么會??？實驗二：自己制作鹽水，使馬鈴薯浮起來。難點：馬鈴薯沉浮還跟液體有關。再者,在填寫實驗數(shù)據(jù)時，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學科，填寫數(shù)據(jù)的次數(shù)較少造成的。（1）提出問題、猜想。（2）學生設計實驗方案，指導學生完善實驗方案。小結：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉（二）感知浮力。談話導入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？演示實驗：學生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實驗。）第二篇：沉與浮教學設計沙溝小學創(chuàng)新課堂學習匯報課教學設計孫慶剛年級：三年級 課題: 沉與浮 教學目標：知識與技能—通過探究，了解什么是浮力及其在生活中的應用，初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。教師出示課本P20上面的表格，讓學生觀察表格中塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的1立方厘米輕重，然后讓學生猜一猜將塑料塊分別放入后面三種液體中會怎樣？說一說原因，找出1立方厘米輕的物體容易浮在上面，1立方厘米重的物體容易沉在下面的基本原理。主要借用下沉圖片，分析水中物體浮力的存在，以及浮力大小的關系和下沉的條件，即課件導出概念（下沉的物體在水中都受到水的浮力，可以感受到浮力的存在，也可以用測力計測出浮力的大小。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。師生：教師用課件導出課本P6下圖潛艇原理圖，由學生上臺用自己的語言來說明潛艇沉浮工作原理。）師生：同種材料切割時發(fā)現(xiàn)有規(guī)律，那么同種材料進行組合會怎樣？用課件導出課本P4組合圖，啟發(fā)學生回憶課堂實驗說一說其中的原理，課件導出概念（同種材料構成的物體，進行組合，它們的沉浮狀況不變?！窘虒W重點】通過教師引導學生的積極參與達成沉與浮的單元梳理，實現(xiàn)對知識的再思考、和有效提升。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。各門課程都有各自的特點，所以進行復習也有各自的側重點，但是溫故而知新是各門課程復習的共同點。如果重量相同，體積小的容易沉。今天我們要沿著課堂主線，對單元知識進行梳理和提高，我希望同學們能一起參與進來。沉浮與什么因素有關師生：那么沉浮與什么因素有關呢？通過師生談話得出概念（物體的沉浮與自身的重量和體積都有關。橡皮泥在水中的沉浮師：同學們經(jīng)過對物體沉浮的研究后，課程還安排我們進行有趣的橡皮泥沉浮的研究。師：用課件導出課本P12木塊水面漂浮圖，請學生根據(jù)圖說一說圖上的沉浮原理。）并