【正文】 ，嘗試探索改變物體沉浮的不同方法；能專心傾聽別人講話及大膽講述自己的操作過程與結(jié)果。這些物品寶寶，他們在水里有的是沉的、有的是浮的，現(xiàn)在老師要請你們?nèi)ネ嬉煌?，動動你們的小腦筋，你有沒有辦法使原來沉在水底的東西浮起來，使浮起來的東西沉到水底？等玩好的時候啊，再把你的方法告訴我們。沉與浮教學設計5教學內(nèi)容：青島出版社三年級上冊《科學》教學目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。教學過程：(一)導入新課教師：把雞蛋放入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？(分別放入鹽水和清水中，設計實驗現(xiàn)象與學生猜測相反)教師：這是怎么回事呢？這節(jié)課我們來學習改變浮和沉。沉與浮教學設計6教材分析選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。鑒于學生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應該說本課的科學知識的學習和理解并不會成為學生的學習障礙，所以，在教學設計中教師應著重考慮培養(yǎng)學生科學探究能力的“意識”，并把這種意識落實到探究過程中去，從而，使學生對浮力有一個比較清楚的認知，使我們的科學課能為學生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。生：都會沉。全班交流，體現(xiàn)實驗的公平性⑴根據(jù)學生的交流情況，教師一一板書：實驗名稱馬鈴薯在水里的沉浮公平條件（注意點）一樣大的杯一樣多的水操作方法把兩個馬鈴薯輕輕放進水里⑵修訂計劃，體現(xiàn)公平條件（出示兩只燒杯1號和2號）生：兩杯水要一樣多。師：你怎么知道的？什么是密度？生：我在書里讀到過，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。生：用火燒一下，水干了就能見到鹽。二、實驗論證，知道使馬鈴薯浮起來的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。生：可以把他們的方法和起來?！ㄍ队俺鍪疽环萦媱潱嶒灻Q馬鈴薯在鹽水中浮要幾勺鹽操作方法一平勺一平勺放，還要攪拌實驗現(xiàn)象比較學生分組實驗，教師巡回。但是，同樣應該看到教學設計過程中教師的提問還是較多，應該給予學生更多的主動思考、主動探究的機遇。而水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈覀兠刻於茧x不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，幼兒天生喜歡玩水，在玩水的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣而又新奇的現(xiàn)象。活動緊密圍繞“沉浮”這個有趣現(xiàn)象而展開滿足幼兒的好奇心引發(fā)探索欲望。 教材首先通過圖示的方法激發(fā)學生想到“物體的浮沉究竟取決于什么？”這個問 題，接著由這個問題出發(fā)聯(lián)想到物體在液體中的受力情況，以及運動狀態(tài)的變化 情況，順理成章地安排物體的浮沉條件的實驗探究活動，并有意突出了實驗方案 的設計環(huán)節(jié)?！緦W習目標】1．知識與技能 ①理解物體的沉浮條件； ②知道魚、潛水艇、飛艇和密度計的沉浮原理； ③能應用沉浮條件解釋一些簡單的問題。 用貼近學生生活 的情景引入新課。 重力沒有發(fā)生變化； ? 雞蛋只受到浮力和重力，重 力沒有變，那么肯定是浮力的變化引起 它下沉和上??； ? 當浮力小于重力時，雞蛋下沉； 當浮力大于重力時，雞蛋上浮。 從受力分析的角度讓學生弄清密度計 析密度計的原理。 從 受力分析的角度讓學生弄清密度提出學習的困惑。同時他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善思考，解決問題的能力較差，這些都是應該注意的。如：棉花、海綿、小瓶等。沉入水中的物體也不要鉤離水面，且要全部沉在水中。實驗二：①讓學生預測沉入水中和浮在水面的物體是不是受到了水的浮力。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。用實驗驗證物體的沉浮與什么有關。 餃子被放入鍋中時便下沉到鍋底，煮 解決問題的實例。 ① ② 當浮力大于重力時，物體上??； 當浮力等于重力時， 物體處于懸 數(shù)據(jù) 親身體會， 建 浮或漂浮狀態(tài)； ③ 當浮力小于重力時，物體下沉。 （以下是一種引導方案以供參考） ? ? 可以對雞蛋做受力分析； (d)學生思考。那么，物體是怎 樣實現(xiàn)浮沉的？這就是本節(jié)要學的 內(nèi)容。【學法分析】學習本節(jié)內(nèi)容時，除了積極參與到實驗探究活動中，探究物體的浮沉條件外， 還應學會分析、學會表達、學會用自己的語言去分析說理，解決問題。知道密度計、潛水艇、熱氣球的原理，了解我國勞動人民在應用浮力 方面的具體事例，培養(yǎng)愛國熱情。）六、請小朋友們回家和爸爸媽媽一起找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些會浮上水面。在溶解食鹽的環(huán)節(jié)中，教學的設計在一定程度上為四上年級的《溶解》單元教學作好了鋪墊。在整個教學過程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導學生運用科學探究的方法和運用常識判斷的方法解決問題，問題選擇較集中，注意了課內(nèi)外的結(jié)合。生：要等前一勺鹽沒有了才能在放第二勺，要不就不準了。有沒有更科學的方法來證明這就是鹽？生：可以在清水里加鹽，再燒一次。師：眼睛離調(diào)羹遠些。師：難道就不會是別的嗎？糖、味精？生：一定是鹽，我們可以嘗一下。）生：水有問題。生：對呀，應該用一樣大的東西盛。）師出示兩個大小不一的馬鈴薯，叫學生判斷是沉還是浮。設計理念科學課從走進教室就深受學生的喜愛，究其原因，因為在科學課中可以動手做自己想做的有趣的實驗，自己設計實驗的方法去尋求問題的解決，科學課中的活動性、探究性、主動性深深誘發(fā)著學生學習科學的積極性和興趣。(學生實驗，教師巡視指導)(3)匯報實驗結(jié)果教師：誰來代表你們小組給大家說一說你是怎么讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來？(學生發(fā)言，教師適時引導，板書)板書內(nèi)容：借助別的物體改變物體的重量改變液體改變物體的形狀(4)拓展延伸教師：生活中有很多浮沉現(xiàn)象，今天老師給你們準備了一個有趣的小船，請大家玩一玩，看你有什么發(fā)現(xiàn)？(學生活動)教師：你發(fā)現(xiàn)小船是怎么在水中改變浮沉的？(學生發(fā)言)(出示課件：潛水艇)教師：我們再來看一段視頻資料。教學準備：學生自選材料(教師準備)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食鹽。五、經(jīng)驗遷移水有很多神奇的力量，但是水太大了，也會給我們帶來危害，發(fā)大水的時候（圖片），我們周圍的東西都沉到了水里，我們?nèi)艘矔恋剿锪耍@個時候，我們想什么辦法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、腳盆、木頭、船等圖片）是啊，通過今天的實驗，我們知道了許多水的秘密。交流：幼兒相互交流第一次猜測和實驗結(jié)果，探索自己的猜測和實驗結(jié)果是否一致?；顒友由欤涸谌粘Ｉ钪杏^察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。對不同意見（如同一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為?。┩ㄟ^實驗驗證，統(tǒng)一認識。活動過程：一、創(chuàng)設情景。物體浮沉條件的應用1．閱讀書本“生活物理社會”中“打撈中山艦”的材料，進行知識鞏固與愛國主義教育。（問題一）學生1：可以用彈簧測力計來直接測量學生2：可以知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計算出物體的重力（問題二）學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F，根據(jù)F浮=G－F計算出浮力大小。分析與交流：同學們想一想，使物體上浮與下沉的過程中，你采用了哪些有效的方法？從物理學的角度看，你所采用的這些方法中分別改變了哪些力的大??？你是如何改變這些力的大小的？歸納與小結(jié)：使物體上浮或下沉，我們可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉。理解物體的浮沉條件，能應用浮沉條件解釋一些簡單的問題。重的水就比輕的水浮力大。四、在實驗中探究新發(fā)現(xiàn)，解決新問題1．新問題：為什么清水中馬鈴薯沉，鹽水中馬鈴薯就浮？討論：鹽水為什么能使馬鈴薯浮。第一階段小結(jié)：鹽水能使馬鈴薯浮起來，清水中馬鈴薯是沉的。教學重點：改變鹽水的濃度，使馬鈴薯懸浮在水面上。課堂上我發(fā)現(xiàn)同學們學習積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務。讓雞蛋浮上來。（1）介紹測力計、鉤碼。運用材料驗證剛才的猜想，并做好記錄。教學活動過程：一、情景導入。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？ 6提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）（點評：在教學中采用學生生活中的結(jié)構(gòu)材料“玻璃瓶”啟發(fā)學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯(lián)系，再同時利用一些結(jié)構(gòu)材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷整個科學探究過程。2學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。）3推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。學生經(jīng)歷了探究的過程。我不斷的順著學生提出的可以探究的問題進行教學。充分的調(diào)動學生原有認知進行推測，積極探索科學知識興趣。師：這個辦法真好！誰愿意來做這個實驗。生：如果糖水非常的濃，馬鈴薯是浮的。）師：我們來看看你們剛才的推測對不對。（意圖：引導學生控制一些變量，使學生意識到要研究一個實驗因素，需要控制一些可以控制的變量。（比重對于三年級的孩子們來說有點難，所以我簡單的說了一下它的概念，并利用下面的實驗去滲透，幫助學生去理解。生：它們的顏色不一樣。師：沉的小組說說你們放了幾袋鹽？ 生：我們小組放了4袋。）師：你會做們鹽水嗎？（我演示做一杯鹽水，放少量的鹽用木棒攪拌將其溶解完即可）。師：這么肯定嗎？在清水中馬鈴薯是沉的，在鹽水中馬鈴薯是浮的？ 生：是的。而小的馬鈴薯面積小。四、教學活動過程：（一）、觀察現(xiàn)象，引入新課。第一篇：《浮與沉》教學案例《浮與沉》教學案例——改變液體后物體是沉還是浮一、教學背景及分析：我在講授《浮與沉》中的第二課時《改變物體在水中的沉浮》中思考：物體的沉浮與哪些因素有關？與物體的輕重有關；與物體的大小有關；與物體是否空心有關??學生在經(jīng)歷了這個思維矛盾沖突后，能夠從物體本身上考慮物體在水中的沉浮。教學演示：兩只水槽分別盛清水和鹽水；一大一小兩塊馬鈴薯；糖水一杯、天平一架、量筒一只。我的想法是大的馬鈴薯雖然是重，但是它的面積大。生：在清水中馬鈴薯是沉的，在鹽水中馬鈴薯是浮的。尊重學生的想法，試圖發(fā)展學生的逆向思維。（馬鈴薯浮起的小組高舉著手大聲說）師：真的嗎？浮的小組說說你們放了幾袋鹽？生：我們放到了8袋，馬鈴薯浮到了水的中央，我們繼續(xù)放了2袋，不停的拿木棒攪拌，等到鹽溶解后，馬鈴薯也都浮到水面上了。）師：剛才我們親自做了實驗，同時放了鹽的水，有的馬鈴薯是沉的，而有的馬鈴薯是浮的相比什么地方不一樣？除了鹽的袋數(shù)不一樣外。C時的純水)密度之比(兩者的密度都是在空氣中稱重而取得的)。生：這還不行，我們小組認為兩個杯子的重量也要一樣。（意圖：從一些細小的活動中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，給予表揚，鼓勵學生積極探究的興趣。（有疑惑）師：什么情況馬鈴薯是沉的？還是浮的？同