【正文】 有重要指導意義。既要創(chuàng)設優(yōu)美、高檔的物質環(huán)境同時構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發(fā)展的過程。家長積極配合教師，主動向教師反饋幼兒在家情況，使幼兒在園在家表現(xiàn)一致，促進身心和諧發(fā)展。三、重視幼兒心理健康教育的個別化心理健康教育必須根據(jù)幼兒在各階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。參考文獻：[1]顧榮芳,[M].北京:人民教育出版社,2004.[2][M].武漢:華中師范大學出版社, 2006.[3](試行)解讀[Z].南京:江蘇教育出版社,2002東湖幼兒園 張?zhí)m月第四篇：健康教育教學論文如何培養(yǎng)學生良好的心理素質胡 小 麗心理是指人的頭腦反映客觀現(xiàn)實的過程。例如：怕回答問題的同學，老師可以多叫他回答問題，回答問題的次數(shù)多，他覺得習以為常了，也就不會再有害怕心里。學生有了成績和進步，哪怕是寫好一個字，畫好一幅面，或隨手檢起一張廢紙等事情，老師都要適當?shù)乜洫労凸膭?，這樣，他們的信心足了，心情好了，就會樂于接受老師提出的更高的要求。老師應幫助學生克服氣量小的毛病。另外，在日常生活中，他們常常受到父母和教師的譴責，同學的“白眼”，使他們對遇到的每一件事情的第一反應總是覺得自己“不敢”或“不是”，因此變得非常膽小，這也是造成學生自卑感和缺乏自信心的原因。由此我深刻地認識到熟練地掌握心肺復蘇等急救方法的重要性，在緊急時刻也許它就能成為我從死神手里挽回生命的利器。這節(jié)課我們也了解了一些關于義務獻血的情況，例如現(xiàn)在全國各地都用血緊張，為此作為時代先鋒的大學生的我們應該勇敢地獻出我們寶貴的血液，挽救他人的生命，但同時我們也要掌握一些關于獻血的必要常識，不能盲目，比如要選擇正規(guī)的采血機構獻血，因為正規(guī)的采血機構才能提供安全無毒的醫(yī)療器械保護我們自己不受傷害。艾滋病的傳染源只有HIV感染者和艾滋病病人，HIV主要存在感染者的血液、精液、陰道分泌物、乳汁中，①性行為，②靜脈注射吸毒，③母嬰傳播，④血液及血制品是艾滋病的主要傳播途徑。在第一節(jié)課中，我們在胡老師帶領下學習了心肺復蘇術，像人工呼吸的正確步驟、心肺復蘇的正確姿勢和操作方法等。5．克服自卑感，培養(yǎng)自信心。這樣下去，不僅會影響團結、還會孤立自己，更不利于自己的健康成長。使他們變得孤僻、憂郁、呆板和多疑?？謶质菍W生成長發(fā)育中一種普遍存在的現(xiàn)象，例如：怕回答問題、怕表演、怕展示自我、怕考試等等，老師要耐心地加以引導，不然的話，學生將來會成為—個膽小怕事、謹小慎微、一事無成的人。生活中往往存在著一些問題兒童，每一個幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題，每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利于提高幼兒心理健康教育的水平。”《綱要》中突出了以環(huán)境的創(chuàng)設來滿足兒童發(fā)展的需求，環(huán)境不僅僅是物質生活環(huán)境，還有活動環(huán)境及精神環(huán)境。幼兒心理問題的形成與其父母的教育觀念和言行有較大關系。新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。相對于幼兒的知識技能培養(yǎng)，教師應更加注重幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代人的健康內容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。教師要善于傾聽學生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進行教育。在教育過程中，教師一方面要注重向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。同伴的交往對兒童的情緒發(fā)展與調節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。每天起床、上學、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條：周一至周五，老師在學校管得甚嚴；雙休日，家長又要帶著孩子去少年宮學這個學那個。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。“棄考”這一不明智的舉動顯示出該考生的心理素質較差，缺乏起碼的應變能力。第三，設置活動情景，促進學生的體驗。運用是要根據(jù)實際情況靈活運用。（2）缺乏系統(tǒng)的課程評價體系。（2）忽視了心理健康課任課教師自身的個人修養(yǎng)。受“應試教育”的束縛，學校由于片面追求升學率，還沒真正從“應試教育”轉到“素質教育”，不少教師甚至領導對“素質教育”理解不透，錯誤地認為素質教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學率才是根本，認為開設心理健康教育課占用了所謂主課的時間，影響了主課的教學質量，把心理健康教育課與教學質量對立起來，因而只開設了形式化的心理健康教育課，以備一時之需。但是由于考試的壓力，使學生的身心健康受到損害出現(xiàn)了適得其反的結果。精心設計的活動、熱熱鬧鬧的游戲、同學們高漲的熱情都讓人興致盎然。它的重要載體——心理健康教育活動課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。而以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團體輔導形式，它用一個比較充分、集中的輔導時間，圍繞一個比較專一的輔導主題對學生進行輔導，為學校“心育”工作開辟了專門的渠道，也為學校“心育”操作提供了廣闊的舞臺?！盵1]我國學校心理健康教育活動課開設的比較晚，起步較低，雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，本文從當前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談談自己對心理健康教育活動課的思考。社會各界和社區(qū)應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優(yōu)良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現(xiàn)有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。自信心不足。在高手如林的學校，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在初三更為突出。但是，長期以來，對中學生成長的熱點大多集中在孩子的學業(yè)成績，及升學就業(yè)等問題上，忽略了與中學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題，時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。由于小學學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協(xié)調。青春期的學生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，由于走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網(wǎng)絡。家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網(wǎng)”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。而一般說來，同一年齡層次的學生，心理發(fā)展基本上處于同一水平上，他們在學習、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中遇到的許多問題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過班級群體的心理輔導活動來促進同一年齡段