【正文】 些問題，如教育、教學方法、手段還有些不得法，還有待改進。一是端正其學習態(tài)度。上課總要想到他們，一是課堂提問教師要把較小較易較淺的問題的問題讓他們回答，讓他們也有表現(xiàn)的機會，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。在此基礎上，還要充分發(fā)揮群體的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生進步。2014年1月14日第四篇：五年級學困生轉化工作總結（范文模版）五年級學困生、缺陷生轉化工作總結思南縣邵家橋鎮(zhèn)先鋒小學秦蓉學困生在每個班集體都是一個老大難問題，也是屬于特別關心的群體。實行“優(yōu)生帶差生”活動，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學生管好后進生，促進后進生的轉化。因此，教師只有與家長密切配合，才能收效顯著。特別是小學英語教學，開設時間較短，師資不足，大部分英語教師都要擔任幾個班的教學，我所擔任的五年級，共61位學生，這更加大了學困生轉化工作的難度。表面上，學困生表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度，其實，他們比其他學生更渴望得到老師的表揚。總之，學困生的轉化工作，是一項艱巨而有繁雜的工作，需要耐心、信心、恒心，更需要老師那一片愛心。如果達到共同目標的師徒，給予獎勵。因此，應抓住重點，先幫助那些在短時間內容易轉化過來的學生，然后再幫助其他的學生。英語作為第二種語言學習，由于缺乏語境，難以給每一位學生實踐與交際的機會，因此兩極分化非常嚴重。學校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。對他們身上迸發(fā)出來的閃光點要及時表揚，使他們增加自信心，對學習不再恐懼。三、收到效果一學期以來，總體分析得出明顯有一定效果，羅騰輝、葛杰、熊向杰、劉星圣等有了學習興趣，在習慣上也逐步形成，不論是書寫，都有一定的進步，特別是幾名學困生也考及格了，這充分證明他們有好的開始。批改作業(yè)時，要想到學困生，學困生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不是簡單地打“√”或“”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學困生找出原因，加以改正。所以，面對這些學生，首先從思想教育入手，引導他們從最基本的知識開始。一學期來，我針對班級的實際情況，結合學期初制定的學困生輔導計劃，扎實有序開展工作。在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對學困生我們只要關心他們，愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金石為開。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰(zhàn)。重視學困生改進過程分層次教學，分層次作業(yè)，分層次考試。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。另外，有的學困生在繪畫、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特長，教師可把教學活動和學生的特長表演聯(lián)系起來，給他們展示的舞臺，提高他們學習的興趣，讓他們在大家的稱贊聲中找到學習的樂趣，樹立學好英語的信心。在教學完單詞和句型后，學生如能得到大量及時的鞏固練習，那么他們所學的知識就會被激活，那些知識在他們的腦海中就會留下更深刻的印象。詞匯是構成語言的要素，而英語學困生往往拼讀單詞的能力極差。首先，要讓學生養(yǎng)成認真聽講，積極參與教學活動的習慣。對于小學階段的英語學困生，要轉化他們，不僅需要教師傾注更多的心血，更要采用一定的教學方法。有些學生則使老師叫她/他記，他/她才勉強記在書本上，因為不系統(tǒng)，效果不好。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新并且大量接觸。不可否認，學困生是由社會、學校、老師及學生自身造成的。這一學期里，對于我班的幾個同學，嚴格地來要求他們在學習上應該一絲不茍。多數(shù)學困生有個通病學習態(tài)度不夠端正。學校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。對他們身上迸發(fā)出來的閃光點要及時表揚，使他們增加自信心，對學習不再恐懼。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信學困生會是可以轉化過來的。教師要想辦法讓學生感受到學習的樂趣。在我的努力下，他的變化特別的大。一學期以來，在我的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成績。教師就要根據(jù)不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期我所教五年級英語，面臨明年畢業(yè)升學考試，任務量也增加了。當然，讓他一下子就趕上來，甚至超過別人是不現(xiàn)實的事。在教學中貫徹“因材施教”的原則。雖然為數(shù)不多，但對他們的關心與否，關系到一個班集的班風、學風等。采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。所以經(jīng)常家訪，加強與家長聯(lián)系的強度，隨時了解學生在家中的情況和思想動態(tài)，了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。只是隨心所欲的想學就學點，不想學就連書本都不碰一下。新課標下英語“學困生”的具體學習障礙“學困生”思維發(fā)展存在缺陷。如：五一班的李梅，于改霞，李小勇，楊超。⑤只注重文字信息而不重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練，只注重完成老師布置的硬任務（書面作業(yè)），而不注重軟任務（讀書、背誦等）。對于英語學困生，他們所真正缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。三、重學法引導授人以魚，不如授人以漁。如果任何活動，教師都把學困生孤立開來，那么，