【正文】 追問還有沒有別的方法。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。在教學(xué)的過程中當學(xué)生對新知識有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思8十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友。師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于知識的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行計算，并記錄過程。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。難點消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整十數(shù)練習(xí)中導(dǎo)入課題《整十數(shù)加、減整十數(shù)》。課后經(jīng)過反思，悟出：第一點，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，講授的數(shù)學(xué)用語不夠?qū)I(yè)化，引導(dǎo)不夠細致，算理講解得不夠詳細清晰，老師在講解的過程中應(yīng)讓學(xué)生們用小棒配合著擺放，從中體會出整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法。同仁的建議是：老師先說出規(guī)律總結(jié)，再讓學(xué)生按照此方法進行操練。也體會到，課堂教學(xué)不能按照同樣的程序?qū)μ柸胱慕虒W(xué)，“教學(xué)有法 教無定法”，跨出已設(shè)定好的教學(xué)程序，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能有創(chuàng)新突破，你說呢？第五篇：一年級數(shù)學(xué)下十幾減8教案十幾減8教案一、教學(xué)內(nèi)容：十幾減8（第13頁 例2）二、教學(xué)目標：知識目標：理解“十幾減幾”的算理，學(xué)會“十幾減幾”的口算方法。（1）出示例2。（3）精要點撥。計算并說出上下兩行之間的關(guān)系?課堂總結(jié)。讓學(xué)生口算，全班集體訂正，個別題目讓學(xué)生說說思考過程。①誰的手上傳到球，就要減8。昨天同學(xué)們?nèi)ビ螛穲@玩耍，今天我們一起來看看熊貓叔叔在干什么？生答：賣風車。最后余下的２分鐘讓學(xué)生自由發(fā)言總結(jié)今天所學(xué)習(xí)的知識，但因時間的原因我做的小結(jié)不夠完整。但是課后評課時，有個別教師提議，第三關(guān)的操練環(huán)節(jié)是否顛倒了。以類似的方法學(xué)習(xí)了30—10=，鮮花導(dǎo)入部分做得較好，學(xué)生通過視覺感受到了生活的美好。第一部分 復(fù)習(xí)舊知整十數(shù)加、減整十數(shù)是在一位數(shù)不進位加、減以及整十數(shù)的認識基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思12在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題139=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。觀察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學(xué)生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。第一種方法是從13里一個一個地減。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思3一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。第三篇：一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思1“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。不足之處：課堂教學(xué)用語還不是很精練，不是很準確。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算數(shù)學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算數(shù)學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第二篇：一年級數(shù)學(xué)十幾減8教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)《十幾減8》教學(xué)反思林江中心小學(xué)：何明旺十幾減8是20以內(nèi)退位減法的第二節(jié)課，它是學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。講之前，先讓小老師說：請大家跟我一起看黑板，等所有的孩子都坐端正再在開始講，培養(yǎng)學(xué)生 認真傾聽的好習(xí)慣。而第三種方法我認為一會兒加一會兒又減，學(xué)生可能會有些糊涂，搞不清楚什么時候加什么時候減。第一種方法是最直觀，最簡單的，但是不能每次口算都得畫圖。但是這堂課卻出乎我的預(yù)料，第二種方法卻成了最難的，學(xué)生首先要算出9+（）=15，再轉(zhuǎn)化成減法算式，而對于學(xué)生來說，進位加法也是一個難點，許多孩子很難一下子想出9+（）=15，更何況還要轉(zhuǎn)化減法算式。當我追問為什么要加上1時，有些孩子就說是因為用109=1，個位是的數(shù)并沒有用到。孩子在玩同時的是學(xué)到了知識，增強了自信心。而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和