【正文】 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？布置作業(yè)。（1）完成P13頁的“做一做”第1題。小結(jié)：剛才大家動(dòng)腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。傳球游戲。①觀察畫面，理解圖意，復(fù)述畫面內(nèi)容。六、教學(xué)過程情景引入。能力目標(biāo)：正確計(jì)算“十幾減幾”的題目。此環(huán)節(jié)連接了剛學(xué)過的人民幣的知識(shí)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣，這環(huán)節(jié)學(xué)生互動(dòng)熱烈，操作較成功。雖然這樣學(xué)生的出錯(cuò)較少，但違背了我的設(shè)計(jì)思路，我的想法是讓學(xué)生通過操練，經(jīng)過對(duì)與錯(cuò)的思維沖擊，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在這環(huán)節(jié)興趣盎然，因?yàn)殡y度不大，學(xué)生能獨(dú)立完成，能順利闖關(guān)成功。然后接著說出幾組算式讓學(xué)生擺小棒，通過聽老師的講解和自己動(dòng)手體驗(yàn)掌握算理。接著讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息提出問題和解決問題。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)較好，沒有出現(xiàn)較大的問題，但在操練時(shí)，節(jié)奏有些緊，應(yīng)放慢速度，讓學(xué)生完全融入課堂，為講授新課做好準(zhǔn)備；在操練手段上可以更多樣化，不要限于師生練習(xí)，可采用生生互練，如：學(xué)生1說：“40”，學(xué)生2答：“4個(gè)十組成”。第四篇：一年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思4月29日上午，準(zhǔn)備好的公開觀摩課，在大家的期待中進(jìn)行著，緊張的心情也隨著時(shí)間的推移而緩和，當(dāng)下課鈴聲響起，一切結(jié)束了，終于松了一口氣，但心情并不是很明朗，我知道課沒有上好，自己沒有發(fā)揮好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，我對(duì)自己的這堂課做了很深的反思。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。對(duì)于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。有的學(xué)生說139，先用109=1,1+3=4。不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在一定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。這樣敘述學(xué)生都能理解。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。交流算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+10，讓學(xué)生開火車報(bào)得數(shù)。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華；只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從。生A：15—10+1=6；生B：10—9=1，1+5=6；生c：因?yàn)?+6=15，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探索十幾減9的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算109=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，所以159=6”“9分成5和4，先算155=10，再算104=6”學(xué)生的思維非?；钴S，提出了很多解題方法。先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。傾聽不是只對(duì)學(xué)生來說的也是對(duì)老師說的，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話。我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順利完成14題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學(xué)生提到。這是第二學(xué)期的第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知與上學(xué)期知識(shí)能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？9可以分成幾和幾？9+4=。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。三、討論交流探究算法。二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思2十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我反問自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學(xué)生算題的錯(cuò)誤率比較高，課后我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè)，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不是較足。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。三、鞏固練習(xí)，寓練于樂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會(huì)。從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索，小組討論128=4的其他計(jì)算方法，讓學(xué)生在自主探索，小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而