2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計教案大全五篇(存儲版)
【正文】 論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。動畫演示賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學(xué)案中“知 識探究”中的表格。結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為 10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類等。由此，本節(jié)目標(biāo)確定為： 知識目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：先吃雞，再吃玉米。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法。也就是最終以呼吸熱形式散失(能量的散失)。流入一個營養(yǎng)級的能量是指該營養(yǎng)級的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于生長、發(fā)育與繁殖等生命活動，儲存在生物體的有機物中，后者能量的去路包括流入下一個營養(yǎng)級、被分解者利用（投影）思考與討論：？為什么？ ？，分析為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動的圖解中方框逐級變小，圖中的箭頭有哪些含義？箭頭越來越細？這說明生態(tài)系統(tǒng)能量流動有什么特點？【生生交流，合作探究，進行知識加工】 學(xué)生回答： ① 方向上：單向流動（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。（即從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量的百分比，從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量的百分比）流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？ 學(xué)生列表并計算。投影如右圖：思考：如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？ 【師生交流，點撥釋疑，構(gòu)建知識體系】舉例：繪制一個有樹木、昆蟲和小鳥組成的生態(tài)系統(tǒng)的生物個體數(shù)量金字塔。第二題也是根據(jù)能量流動的傳遞規(guī)律解決的實際問題。在人類利用資源的過程中持續(xù)和高效常常會發(fā)生矛盾，例如，漁業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)帶來的是魚類資源的枯竭、森林的破壞、草原的退化和環(huán)境的污染。本教學(xué)案例就是在這種理念指導(dǎo)下設(shè)計實施的。本教材內(nèi)容的知識要點較易掌握，但由于該內(nèi)容往往把分析和應(yīng)用結(jié)合在一起，學(xué)生還是有一定的困難。在能量流動過程的教學(xué)中實際已經(jīng)滲透了能量流動的特點，因此可以引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出能量流動的特點，再運用實際的例子（賽達伯格湖的能量流動過程），通過分組討論、教師引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)手段，并在其間貫穿生活實際中的例子，加深學(xué)生對“能量流動的特點”的理解。2(二)新課推進【教師】什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動呢？學(xué)生回答。(五)效果評價了解了能量流動的過程和特點，相信大家現(xiàn)在能幫助魯濱遜做出正確的選擇了吧？ 【多媒體展示“問題探討”】，引導(dǎo)學(xué)生用能量流動的特點去分析本節(jié)課開頭提出的問題問題師生總結(jié)：從能量流動的過程和特點可以看出：營養(yǎng)級越多，在能量流動中消耗的能量就越多，最高營養(yǎng)級的生物獲得的能量就越少 ；所以A策略生存的時間更長。）(四)總結(jié)特點【投影能量流動示意圖】，思考: 圖中的方框和箭頭有哪些含義? 學(xué)生回答：①在方向上：單向流動②在數(shù)值上：逐級遞減【多媒體展示賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解】 解析下列問題：3從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率？答案是：%從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率？答案是：% 結(jié)論：相鄰營養(yǎng)級的傳遞效率大約是10%—20%。講述：合理答案到底是A還是B呢，等我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動之后答案自然能見分曉。13．情感態(tài)度與價值觀方面在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。其教學(xué)流程為：創(chuàng)造情景提出問題自主探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)。研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。只有根據(jù)草場的能量流動特點，合理確定草場的載畜量，才能保持畜產(chǎn)品的持續(xù)高產(chǎn)。【學(xué)以致用，解決問題】（投影）1．如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？ ：(1)一條食物鏈一般不會超過5個營養(yǎng)級；(2)、“一山不容二虎”。林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個特點：單向流動；逐級遞減：傳遞效率為10%—20%。即將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。③能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級流動(能量的傳遞)；能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。講述：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。三、教學(xué)重點和難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點四、課時安排2課時五、教學(xué)方法：直觀展示法、創(chuàng)設(shè)問題情境法、討論法六、教學(xué)過程：【直觀展示，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】（投影）問題探討：《孤島生存》——假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。二、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬于應(yīng)用水平，即學(xué)生能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律應(yīng)用于新的情景中，解決實際問題。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級，增大了能量浪費，違背了人對限能源的最大利用原則。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動老師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。食物鏈整體的能量流動圖。教師：請以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。板書：二、能量流動的過程 請同學(xué)們獨立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營養(yǎng)
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