17課端午的鴨蛋最終定稿(存儲版)
【正文】 玩法？你覺得哪種最好玩？鴨蛋有什么可挑的呢？猜猜作者寫這篇文章時幾歲??一系列充滿童趣的提問，使整堂課猶如一個游玩交流會，王老師就如一個孩子王般領(lǐng)著學(xué)生充滿好奇地自然走進(jìn)文本中去，又心滿意足地自然走出來。讓我們先來大體回顧一下王老師的這節(jié)課：開篇從玉環(huán)的端午風(fēng)俗導(dǎo)入，轉(zhuǎn)而聯(lián)系作者故鄉(xiāng)高郵的端午風(fēng)俗，繼而賞玩鴨蛋的各種玩法并從中體味童心，探究文中重要詞句并從中解讀鄉(xiāng)情，最終在為汪曾祺填寫墓碑中結(jié)束該課。如：在挑鴨蛋，吃鴨蛋的環(huán)節(jié)探討之后，王老師引用了魯迅《朝花夕拾?小引》中的一段話——“我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，看瓜。他曾經(jīng)說過：“教師眼中不能僅僅是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。從王老師精致的教學(xué)設(shè)計，到他幽默的語言，甚至是板書中那顆以“童心”和“鄉(xiāng)情”為雙黃的高郵鴨蛋，無一不濃縮著教師深刻的人生體驗與扎實的教學(xué)功底。教師為了使自己的教學(xué)語言更符合這篇文章的語言風(fēng)格，盡量親切溫暖，娓娓道來，聽課的專家對此倍加贊賞。無論是用古文古詩來增典雅之美還是用質(zhì)樸方言來添親切之感；無論是一個“吱——”字，還是一個“有！”字，學(xué)生無不體味得有聲有色、有情有趣。（學(xué)生自讀課文）（二）自主參與，經(jīng)歷探究過程。）師：誰能說一下，本文在語言方面有什么特點？（學(xué)生交流：幽默詼諧：“每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬??”“我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！” 北京的鴨蛋，“蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢？”地方特色的語氣：空頭、白嘴吃也可以，師：地方特色的語言、風(fēng)俗習(xí)慣、服飾等會產(chǎn)生深刻的影響，如果推而廣之，就是一句在藝術(shù)上的常用語，大家誰能想起來？（學(xué)生交流：只有民族的才是世界的）師：除了以上的特色以外，還有一點就是文白相雜，指的是在寫作時能夠把白話和文言穿插起來，達(dá)到一種境界，因為我們的文言文功底還不很深厚，我們不提倡大家使用這種寫法，但是在本文，作者的語言用的十分典雅，使文章的語言更為靈活生動。??師：請同學(xué)們針對其中的一個標(biāo)題，寫一個不低于200字的片斷。民俗、民風(fēng)和祖國的語言息息相連，“只有民族的才是世界的”，本文的語言平淡自然，幽默詼諧，充滿機(jī)智，而且用到了一些地方方言，讓人感覺地方特色濃郁，民族性更強。）師：只有民族的才是世界的，本單元的課文都寫到了我們的民俗民風(fēng)，至善至美，希望大家在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)細(xì)體會。生：國慶的禮花。（學(xué)生交流：有正面描寫——質(zhì)細(xì)而油多，蛋白柔嫩；筷子一頭扎下去————吱，紅油就出來了；蘇北的朱砂豆腐；做鴨蛋絡(luò)子；用蛋殼裝螢火蟲。三、教學(xué)過程：（一）談話引入，形成發(fā)散思維，拓寬學(xué)生觀察問題的角度，使之善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。彭老師讓學(xué)生把喜歡的句子“細(xì)細(xì)地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀”。從這樣一個精巧的角度切入教學(xué)，文章的各個材料教學(xué)都有線可依附；于是，鴨蛋的“美味”“生活趣味”“思鄉(xiāng)情味”“民俗風(fēng)味”“語言的韻味”等各個教學(xué)板塊的內(nèi)容都可以被“味”這條線串成一條鏈，使整個課堂環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊而自然，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。而在這中間，則閃爍著師生們靈性的智慧之光。而在課堂的結(jié)尾，王老師再次借用汪明為父親汪曾祺在墓碑上刻字的背景故事，并請學(xué)生猜測他大概會寫什么這一活動，為課堂畫上了最后靚麗的一筆，不禁讓人拍案叫絕。延伸拓展旁征博引。而王老師的《端午的鴨蛋》一課，則真實地讓人感受到了一個語文教師的魅力，大到教學(xué)設(shè)計，小到對學(xué)生回答的點評，無不閃爍著智慧的光彩。其次，
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