隨文練筆,提高學(xué)生寫(xiě)作水平(存儲(chǔ)版)
【正文】 了，幾千年過(guò)去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。我被談遷這種不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神所感動(dòng)，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵(lì)、持之以恒，做社會(huì)的有用之才。這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫(xiě)下那最最動(dòng)人的一幕。它身下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。讀來(lái)無(wú)不讓人感受到孩子們對(duì)大自然，對(duì)生活的濃濃情意。讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)中的隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。如第九冊(cè)的課文《濫竽充數(shù)》寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)許多人一齊吹竽，南郭先生不會(huì)吹，也混在中間充數(shù)?！鄙?“我是一只快樂(lè)的灰椋鳥(niǎo)，我有一個(gè)美麗的家園和許多快樂(lè)的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。路上，路兩邊。練筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。有些老師認(rèn)為，模仿限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生作文不能模仿。從仿到創(chuàng)，這是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)能力的飛躍。學(xué)生通過(guò)默讀，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)親密相處的時(shí)光，體會(huì)鳥(niǎo)兒這一“看”里包含的思念與悲傷。總之，立足文本，別出心裁，另辟蹊徑，別樣“包裝”練筆話題，必定更能激發(fā)學(xué)生的思考熱情和表達(dá)欲望。在這時(shí)，可引發(fā)學(xué)生思考：這燈火——就是鳥(niǎo)兒想了整整一個(gè)冬天的大樹(shù)啊。出示“天狗望月”、“玉女彈琴”、“獅子搶球”圖片，組織學(xué)生先觀察后練筆。一、寫(xiě)在仿創(chuàng)表達(dá)處朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文之。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作時(shí)要注意:隨文練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。河水清澈透明，河面波光粼粼。如第十冊(cè)課文《灰椋鳥(niǎo)》灰鳥(niǎo)歸林后不愿過(guò)早地安眠，“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。教材中，有些課文沒(méi)有把事情的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，常常使人覺(jué)得意猶未盡，令人浮想聯(lián)翩。關(guān)鍵詞 :以讀促寫(xiě)。學(xué)完本課，我即時(shí)安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫(xiě)下自已所熟悉的身邊的一處景色。生3：眼前的這棵松樹(shù)就更有意思了。作者對(duì)“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進(jìn)行了淋漓盡致的描繪，讀來(lái)讓人感到如身臨其境一般。在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我在課堂尾聲時(shí)，這樣去說(shuō)：是啊，這是一個(gè)多么感人的故事！從中你明白了什么？請(qǐng)拿起你手中的筆，記錄下此時(shí)些刻的感受吧。孩子們豐富的想象將滴水穿石的過(guò)程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此，我就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文中的小練筆談一下個(gè)人的幾點(diǎn)做法。生：我是一朵幸福的荷花，來(lái)到這個(gè)五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥(niǎo)，聽(tīng)到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個(gè)世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。”在這樣“補(bǔ)白”的過(guò)程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無(wú)限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……三、創(chuàng)設(shè)情感情境，拓展小練筆《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。二、巧用文本空白，想象小練筆在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。轉(zhuǎn)換角色，移情體驗(yàn)。填補(bǔ)空白。如《牧場(chǎng)之國(guó)》采用總分的構(gòu)段方式，課文首段：荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。仿句是基礎(chǔ)，只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地掌握寫(xiě)句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。第一篇：隨文練筆,提高學(xué)生寫(xiě)作水平隨文練筆，提高學(xué)生寫(xiě)作水平fhrl【內(nèi)容摘要】因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫(xiě)自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。妥善處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，這體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。以上仿關(guān)聯(lián)詞的句式練筆不僅促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與表達(dá)語(yǔ)言,而且融理解與積累于一體,可謂一舉多得。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。從而進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。改變體裁如可把《新型玻璃》改寫(xiě)成童話《玻璃兄弟》；把《西門(mén)豹》改寫(xiě)成《給魏王的信》。由于習(xí)作課的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。冬天，____________；夏天____________。四、
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