【正文】 因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯誤”，順著學(xué)生的思路，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當(dāng)時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿(mào)然予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時被調(diào)動起來，思路也被打開了……之后，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且，這個原本上課有點沉悶的班級變得活躍起來，學(xué)生也開始愿意在課堂上暢所欲言。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。它要求教師運用教學(xué)機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機智活躍了課堂氣氛。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。因為教學(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科?！睂嵺`證明教學(xué)機智的生命在于創(chuàng)新。因為語文學(xué)科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟文化??。所謂教學(xué)機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。教師只有在長期的教學(xué)實踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學(xué)機智。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應(yīng)變。二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導(dǎo)在課堂教學(xué)中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。在課堂教學(xué)中，時常會遇到個別學(xué)生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。需要指出的是，課堂教學(xué)機智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機事件。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。? 靈活自如的通變力上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。第一篇：談?wù)n堂教學(xué)機智一、什么是課堂教學(xué)機智：所謂課堂教學(xué)機智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。? 冷靜理智的自制力這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機智，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。? 加強自身修養(yǎng)，提高自制力不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運用教學(xué)機智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來探討：一、個別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機智的規(guī)律，是不可取的。在這交流活動中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。教學(xué)機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機智?！熬本褪菍ψ约核痰膶W(xué)科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。（三）獨特的創(chuàng)新意識教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性。（四）敏銳的直覺培養(yǎng)教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。教師抓住這點，及時啟發(fā)：“好，那你們說說他心里有什么愁??？”一學(xué)生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了??！”其余學(xué)生又笑，并點頭贊同?！?這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨立人格價值的