課改體會(huì)與心得(存儲(chǔ)版)
【正文】 一步地遵循著教育理念來(lái)，可到了期末評(píng)價(jià)時(shí)用的卻是以前的老方法，學(xué)生在平常所取得的成績(jī)根本沒(méi)有辦法體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生是一種怎樣的打擊，而老師一學(xué)期以來(lái)的成果與價(jià)值又如何來(lái)體現(xiàn)呢？這給老師的不也是一種沉痛的打擊嗎？道路是曲折的，前途是光明的，面對(duì)走過(guò)的路，我們有經(jīng)驗(yàn)，有體會(huì)，有思考，有收獲，有教訓(xùn)，有展望……我們會(huì)不斷努力，為我們的課程改革注入新的活力，為我們更加美好的明天蘊(yùn)蓄力量。然而，現(xiàn)代還是有不少大學(xué)生自己意識(shí)不到自己的心理危機(jī)或疾病，不會(huì)主動(dòng)向心理咨詢中心或是專家尋求解決方法。，上他的課我們真的感覺(jué)到輕松，老師也很擅長(zhǎng)去引用一些實(shí)例來(lái)化解我們的內(nèi)心的矛盾，有時(shí)在他講解完成之后，感覺(jué)確實(shí)是恍然大悟，內(nèi)心的一些問(wèn)題全部煙消云散，同時(shí)，我認(rèn)為心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展，才能成為新時(shí)代的“四有”青年。單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，要切合實(shí)際。心理健康教育課的心得與體會(huì) ，讓我了解了許多關(guān)于心理方面的問(wèn)題，也使我更好的認(rèn)識(shí)了自己，懂得了心理健康對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。同學(xué)之間的比較少了，競(jìng)爭(zhēng)的刺激也提不起來(lái)了。聯(lián)系生活實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。，把這根小棒放在直尺的右邊，表示一共有11根小棒。教師說(shuō)題，得幾，學(xué)生就指黑板上寫的幾，看誰(shuí)指得又對(duì)又快。教師在教學(xué)中，要善于變換教學(xué)方式，通過(guò)做有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)?！绑@訝聲”。1，教師需真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生?？傊?，中學(xué)歷史課堂教學(xué)要打破常規(guī)，改進(jìn)教學(xué)形式，挖掘教材中的趣味內(nèi)容；要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生的思維引而不發(fā)，不斷激發(fā)，把學(xué)生們推到一個(gè)又一個(gè)思維的波峰浪尖，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)也因此而深入。例：講到《大一統(tǒng)的漢朝》（中國(guó)歷史上冊(cè)第12課）中的“漢初休養(yǎng)生息政策”時(shí)，學(xué)生難于理解漢初統(tǒng)治者實(shí)行此政策的實(shí)質(zhì)。(2)教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。基于此，歷史課改的當(dāng)務(wù)之急是尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間。二、對(duì)歷史教師的要求更高了新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛(ài)；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識(shí)體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)典故非常感興趣，他們都樂(lè)意參與這一活動(dòng)，去搜集、整理，先在小組里舉行，推出代表參加班級(jí)交流。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā)；有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化；有時(shí)需要教師知識(shí)的儲(chǔ)量大?？傊瑲v史課改應(yīng)該另辟蹊徑，進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)空間上的創(chuàng)新。在《三國(guó)鼎立》（中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課）一課上，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)，就有同學(xué)根據(jù)平時(shí)所看電視劇《三國(guó)演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當(dāng)皇帝，他當(dāng)皇帝說(shuō)不定能統(tǒng)一天下。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養(yǎng)肥，每天只擠5斤，卻可連續(xù)擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。提出這類問(wèn)題并讓學(xué)生討論，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“隋唐時(shí)期對(duì)外交往繁盛的原因有哪些?從中你得到了哪些啟示?”還可以作對(duì)比思考：“漢、唐時(shí)期中外交往的特征有何不同?出現(xiàn)這些不同的原因是什么?”四、做一
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