學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 多。我堅(jiān)信：沿著這條路走下去，前面定是一片艷陽(yáng)天。我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。第五篇：學(xué)習(xí)太谷課改模式的體會(huì)學(xué)習(xí)太谷課改模式的體會(huì)松木塘 黃進(jìn)軍 山西太谷在其創(chuàng)設(shè)的24字教學(xué)模式引領(lǐng)下，教育教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的發(fā)展。課改伊始，往往是學(xué)到什么用什么，一種模式一刀切，多種課型的劃分讓老師有了更清晰的認(rèn)識(shí)，課堂更具操作性。優(yōu)秀生有目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有人幫助，每類學(xué)生都有事可做，與教師“一言堂”的教學(xué)方法相比，能使每人都有進(jìn)步，差生不再差，優(yōu)秀生更加優(yōu)。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來(lái)，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序進(jìn)行。新一輪的課改又開始了，我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。這回才真正恍然大悟，原來(lái)，這些并不是有來(lái)說的，是用來(lái)做的。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成?？傊?，這次太谷課改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)。感受之三 ：教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。第五個(gè)環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展。展示是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空與老師干預(yù)時(shí)空的有效融合，是師生互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。先是學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)校正答案，然后全班校正答案。他們的課堂沒有任何作秀的感覺，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事。身處這樣的環(huán)境，我們自己便不知不覺地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學(xué)生。所以老師要對(duì)教材、課標(biāo)吃透吃準(zhǔn)。在自己今后的教學(xué)中應(yīng)引入這一良好的教學(xué)方法。這就要求教師在課前充分備課。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒有老師，每個(gè)講臺(tái)上站著一個(gè)學(xué)生，有的在領(lǐng)讀學(xué)生英語(yǔ)。努力使自己成為智慧型的老師，成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛創(chuàng)新、愛管理的老師。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。第三篇：學(xué)習(xí)太谷課改心得體會(huì)（寫寫幫整理）初二年級(jí) 特殊情況學(xué)生初二（1）：劉拓（無(wú)學(xué)籍）盧愈登（智力障礙）
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