【正文】 了，但情卻未盡，意猶未已。對此，教師可根據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。久而久之，會由厭惡教師而厭惡你所教的學(xué)科。具體要抓好四個環(huán)節(jié)：一是目的明確，靜是動的準(zhǔn)備和延續(xù)。這里的詳略的把握注意三點：一是關(guān)鍵、重點處著力。調(diào)查研究表明：含蓄是多數(shù)學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。此文獲04年省師陶杯論文三等獎。五、含蓄之美含蓄是教學(xué)節(jié)奏中藝術(shù)動律的一種特色美。該詳之處重錘敲打，精雕細(xì)刻；該略之處或一語帶過，或干脆“割愛”。善教：一是緊扣新授內(nèi)容，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點；二是精講，提煉教材中最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西；三是充分利用時間，保證突出重點。眾多的課例表明：講課速度過快，會導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而思維受阻。第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美金山鎮(zhèn)小河埃小學(xué) 韋 娜縱觀眾多的集審美趣味和教學(xué)效果于一體的課堂教學(xué)，其節(jié)奏美著力體現(xiàn)在如下方面：一、緩急之美教學(xué)過程的40分鐘之內(nèi)，不講求教學(xué)藝術(shù)，教師平均使用力氣，平均劃分教學(xué)階段，平均安排教學(xué)內(nèi)容所需要時間，必然使教學(xué)過程平淡無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)索然無趣，久而久之會造成學(xué)習(xí)的惰性。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對一片溫馨的春天的贊美。在教學(xué)詞《漁歌子》時，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學(xué)生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容，接著讓學(xué)生質(zhì)疑，掃清難理解的字詞，幫助學(xué)生理解詞意。這樣有主有次，有詳有略，既突出了主線，又自然地形成了教學(xué)高潮。教學(xué)中我感到大密度講解、議論、練習(xí)之后，應(yīng)安排適量的寬松情境，讓學(xué)生的思維有憩息和舒疏，以始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。《春》開頭突出盼春，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！贝_實，課堂教學(xué)的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實等多種對比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成了強烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量?，F(xiàn)象四：宣賓奪主。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到共鳴，那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，把它變成教學(xué)的亮點，變成學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，從而保證教學(xué)的正確方向。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點、風(fēng)格，不能強求一律。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無法安定下來學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。全是高漲，就等于沒有高潮。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點、教學(xué)難點處設(shè)計課眼。假如是一個單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個這樣的過程的反復(fù)。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個自然形成的模式。注意力比較集中。大概都經(jīng)過“感知——理解——運用”這一過程?！闭n堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動美，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這又提醒我們設(shè)計教學(xué)起伏要注意時間閾限。教學(xué)過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。按照心理學(xué)的實驗研究，人的短時記憶均值為 7177。重點要突出，可反復(fù)地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學(xué)活動具有韻味美。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過程。慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽課心理，該緊張時緊張，該舒緩時舒緩，緊張和舒緩交替出現(xiàn)，既要使學(xué)生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費力，又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過分疲勞，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師講課要注意節(jié)奏，主要基于以下三個方面原因：從教學(xué)內(nèi)容方面看：一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外，既有重點內(nèi)容，又有難點內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點又是難點)，教師講解時不應(yīng)平均使用力量，對一般內(nèi)容只要作簡單介紹，而對重點、難點內(nèi)容則應(yīng)加以強調(diào)，這樣就很自然地形成了節(jié)奏。第一篇：課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時又任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點拘束之感；教師有時講課如機關(guān)槍，學(xué)生聽不清、記不下，有時又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強的節(jié)奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節(jié)奏)，主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏?；居?xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項訓(xùn)練可采用只列式不計算等手段；課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時間。充分暴露思路的選擇過程。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)快慢得宜這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各個部份，教學(xué)活動各步驟的時間分配比率，更強調(diào)對教學(xué)過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯落有致，時間