【正文】 模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。所以我們的課堂教學(xué)只有把學(xué)生當(dāng)成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學(xué)生平等的一份子，共同走進(jìn)課堂這一正常生活的一部分，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——育人。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結(jié)合生物學(xué)科的特點，充分地挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率?！币虼?，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對高中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，將生物學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。幾年來，面對這個教學(xué)難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學(xué)，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是若再來一個比喻法教學(xué)，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學(xué)生的理解可更進(jìn)一步。新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么做，才有利于我們的身體健康?應(yīng)該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進(jìn)行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。再如：在“染色質(zhì)與染色體”關(guān)系的教學(xué)中，首先結(jié)合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)。巧用比喻，使抽象知識生動化生物教學(xué)中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學(xué)的重要性。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。二、情境生活化美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成?，F(xiàn)實生活不僅賦予了思想品德課教學(xué)豐富而又深刻的內(nèi)涵，更為思想品德課堂教學(xué)提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學(xué)的最大動力。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材內(nèi)容和知識點，巧設(shè)教學(xué)情境，在課堂上營造一種富有創(chuàng)造力、想象力的課堂教學(xué)氛圍，給教學(xué)活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”?？吹贸龉适潞透枨钌畲騽恿送瑢W(xué)們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“看完故事的我悲痛萬分，故事中的父母為自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作為子女的我們呢？又為父母付出了什么？”學(xué)生們在抽泣中、在沉思中、在回憶中，慢慢的在整個班級中營造出一種沉重的氛圍。再次，初中思想品德課課堂教學(xué)生活化是讓學(xué)生學(xué)會生活的需要。主體教育觀認(rèn)為人的主體精神的本質(zhì)是自由、自覺，學(xué)生個體發(fā)展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸?shù)娜萜?。二、思想品德課堂教學(xué)生活化的依據(jù)理論依據(jù)：縱觀古今中外，關(guān)于生活教育的論述與思想可謂源遠(yuǎn)流長。課堂教學(xué)必須在方方面面實現(xiàn)生活化：教學(xué)目標(biāo)的生活化，教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)方式的生活化，教學(xué)鞏固的生活化等等?；瘜W(xué)是一門離不開生活的學(xué)科，作為一個化學(xué)老師，特別是作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙老師，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和教會學(xué)生用化學(xué)知識來解釋生活中的簡單化學(xué)現(xiàn)象是初三階段化學(xué)的最重要的任務(wù)。于是學(xué)生都可以回答我：沒開蓋的時候氣體溶解在液體了。純粹的化學(xué)知識枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣，若能舉些生活中的例子他們就會覺得很新鮮，很好玩，不覺得自己在上課學(xué)習(xí)枯燥的知識，所以過渡時候引入生活例子，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，也使原本嚴(yán)肅的課堂變得自然放松。實踐經(jīng)驗告訴我們學(xué)生記憶是一門苦差，如何將艱苦的記憶變成讓人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教學(xué)就成功了一大半?，F(xiàn)在我們要求這籃水果的質(zhì)量。師：天熱，喝杯汽水怎么樣？ 生：好師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)大量氣泡。新華網(wǎng)報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。例如，在學(xué)習(xí)“水的組成”課題時，我通過故事導(dǎo)入本課。新課程強調(diào)要“面向社會，面向生活”，這一理念只有落實到教學(xué)實踐中才能取得實效?！吧罨被蚍Q“回歸生活世界”，并不是指回到生活原點和日常生活事件，而是要求知識教學(xué)與生活的整合，要時刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實主體的發(fā)展，就是回歸人本身。現(xiàn)在正掀起這樣的思潮。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，地球僅以“村”的形式存在，學(xué)會理解，學(xué)會共同生活，是現(xiàn)在教育的潛在目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織面對21世紀(jì)人才提出“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作”的口號，框正了教育的工具理性化傾向，意蘊著學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)心人的價值和意義，人的理想和生存。盡管在新的課程中，增加了一些經(jīng)驗(活動)課，但在教師的認(rèn)識誤區(qū)下，這些活動有多大成效值得懷疑。(二)課程目標(biāo)：滿足學(xué)生現(xiàn)實生活需要，建構(gòu)學(xué)生可能生活?！罢n堂生活化”教學(xué)只是不會像“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“應(yīng)試教育”傾向那樣無視學(xué)生的日常生活，相反注重教學(xué)聯(lián)系日常生活和非日常生活。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的化學(xué)知識與自身的生活和經(jīng)驗沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是為了應(yīng)付考試。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生的一次大火。（圖2）[1]圖1圖2泄露氣體的顏色、味道、造成的人員傷亡、消防人員的處理措施、居民的逃離路線等，這些素材都透露了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自行歸納，印象深刻又學(xué)有所用。生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）有隔層、太有意思了、假的?? 師：想知道寶壺的奧秘嗎？學(xué)好了化學(xué)，你將會了解生活中許多奧秘。學(xué)生在我的引導(dǎo)下可以說出4。在教授金屬的化學(xué)性質(zhì)一課題中，要求學(xué)生能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行判定，并能利用金屬的活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。因此在