【正文】 模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。所以我們的課堂教學只有把學生當成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學生平等的一份子，共同走進課堂這一正常生活的一部分，才能達到我們預期的目標——育人。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。”因此，問題情境的創(chuàng)設要針對高中學生的年齡特點和認知規(guī)律，以學生的興趣為出發(fā)點，將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。幾年來，面對這個教學難題，經過潛心研究，試用了比喻法教學，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生進入最佳的學習狀態(tài)。但是若再來一個比喻法教學，可將“染色質與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學生的理解可更進一步。新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學科。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應該怎么做，才有利于我們的身體健康?應該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。再如：在“染色質與染色體”關系的教學中，首先結合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質與染色體”的概念，最后歸納得出結論：同種物質在不同時期的兩種不同形態(tài)。巧用比喻，使抽象知識生動化生物教學中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學。課堂教學中，教師通過創(chuàng)設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力目的。我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學的重要性。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。二、情境生活化美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?，F(xiàn)實生活不僅賦予了思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，更為思想品德課堂教學提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學的最大動力。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生在實踐中主動構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學中優(yōu)化課堂，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材內容和知識點，巧設教學情境，在課堂上營造一種富有創(chuàng)造力、想象力的課堂教學氛圍，給教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”?？吹贸龉适潞透枨钌畲騽恿送瑢W們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“看完故事的我悲痛萬分，故事中的父母為自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作為子女的我們呢？又為父母付出了什么？”學生們在抽泣中、在沉思中、在回憶中，慢慢的在整個班級中營造出一種沉重的氛圍。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。主體教育觀認為人的主體精神的本質是自由、自覺，學生個體發(fā)展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸?shù)娜萜?。二、思想品德課堂教學生活化的依據(jù)理論依據(jù)：縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。課堂教學必須在方方面面實現(xiàn)生活化：教學目標的生活化，教學內容的生活化，教學方式的生活化，教學鞏固的生活化等等?；瘜W是一門離不開生活的學科，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，我認為培養(yǎng)學生的興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現(xiàn)象是初三階段化學的最重要的任務。于是學生都可以回答我：沒開蓋的時候氣體溶解在液體了。純粹的化學知識枯燥無味，學生難以提起興趣，若能舉些生活中的例子他們就會覺得很新鮮，很好玩，不覺得自己在上課學習枯燥的知識，所以過渡時候引入生活例子，可以調節(jié)學生的注意力，也使原本嚴肅的課堂變得自然放松。實踐經驗告訴我們學生記憶是一門苦差，如何將艱苦的記憶變成讓人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教學就成功了一大半?，F(xiàn)在我們要求這籃水果的質量。師：天熱，喝杯汽水怎么樣？ 生：好師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)大量氣泡。新華網(wǎng)報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。例如，在學習“水的組成”課題時，我通過故事導入本課。新課程強調要“面向社會，面向生活”，這一理念只有落實到教學實踐中才能取得實效?！吧罨被蚍Q“回歸生活世界”，并不是指回到生活原點和日常生活事件，而是要求知識教學與生活的整合，要時刻指向學生作為現(xiàn)實主體的發(fā)展，就是回歸人本身?，F(xiàn)在正掀起這樣的思潮。在網(wǎng)絡技術的支持下，地球僅以“村”的形式存在，學會理解，學會共同生活，是現(xiàn)在教育的潛在目標。聯(lián)合國教科文組織面對21世紀人才提出“學會生存，學會學習，學會合作”的口號，框正了教育的工具理性化傾向，意蘊著學校教育應該關心人的價值和意義，人的理想和生存。盡管在新的課程中，增加了一些經驗(活動)課，但在教師的認識誤區(qū)下，這些活動有多大成效值得懷疑。(二)課程目標：滿足學生現(xiàn)實生活需要，建構學生可能生活?！罢n堂生活化”教學只是不會像“傳統(tǒng)教學論”和“應試教育”傾向那樣無視學生的日常生活，相反注重教學聯(lián)系日常生活和非日常生活。這就導致相當一部分學生認為他們所學的化學知識與自身的生活和經驗沒有關系，學習化學的主要目的是為了應付考試。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發(fā)生的一次大火。（圖2）[1]圖1圖2泄露氣體的顏色、味道、造成的人員傷亡、消防人員的處理措施、居民的逃離路線等，這些素材都透露了氯氣的物理性質和化學性質，學生自行歸納，印象深刻又學有所用。生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）有隔層、太有意思了、假的?? 師：想知道寶壺的奧秘嗎？學好了化學，你將會了解生活中許多奧秘。學生在我的引導下可以說出4。在教授金屬的化學性質一課題中，要求學生能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行判定，并能利用金屬的活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。因此在