【正文】 初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。依據(jù)教學(xué)目標我確定的教學(xué)重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。讓學(xué)生用手摸角，感受角。找出大小差別大的角讓學(xué)生辨認，能直觀看出大小。我也在不斷向她學(xué)習(xí)，并努力在自己的教學(xué)中做一些嘗試，下面請大家跟我一起做一次圖形王國之旅，走進《認識角》一課。學(xué)生通過動手操作初步感受角的形狀，接著利用白板的人機交互功能，讓學(xué)生到大屏幕上進行操作，學(xué)生通過拖拽來擺出一個角，老師進而介紹角的各部分名稱以及角的記法和讀法。最后，讓學(xué)生比較兩個三角板的三個角的大小，進一步體會角的大小與邊的長短無關(guān)。學(xué)生可以利用白板的隨意書寫功能標記出角。2．使學(xué)生通過觀察和操作認識到角是有大小的。師：現(xiàn)在請你們看看桌面上剩下的圖形，你們認識嗎？ 生（搖著頭）：不認識！師：這就是我們今天要一起認識的新的圖形——角。2． 動態(tài)演示、抽象符號談話：這些都是藏在物體上的角，那么數(shù)學(xué)上的角是什么樣子的呢，現(xiàn)在，我們一起把這些角“請”下來。進一步引導(dǎo)（摸“邊”進行動作暗示）：摸角時，除了尖尖的感覺，誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 預(yù)設(shè)ⅱ：學(xué)生摸到角的邊，會感到：直直的、平平的、滑滑的，等等。我們順著這個點往這再畫一條線，這條線也是――――直直的。這條直直的線也叫作角的邊。師：你們都認識角了嗎，你能判斷出下面哪些是角，哪些不是角嗎？是角的做出“√”的手勢，不是角的做出“”然后說說為什么不是。師：（取出活動角）課前，老師也做了一個角，這個角很特別，是一個活動角，現(xiàn)在請大家仔細觀察，（師動手將角逐漸拉大）,這個角發(fā)生了什么變化?, 生：角變大了。其實這種現(xiàn)象在我們生活當中也是經(jīng)?？梢姷?，比如：扇子，剪刀（課件演示）。其他同學(xué)請仔細看。生1：我的名字叫做角。師：今天這節(jié)課就學(xué)到這兒了！。學(xué)生數(shù)角——匯報討論六、總結(jié)全課：師：同學(xué)們真了不起！依靠集體的力量這么難的題都解決了！那回想一下我們今天學(xué)的知識，現(xiàn)在老師請大家想一想，如果你是角，你會如何介紹你自己呢？ 學(xué)生思考。（ppt出示三個鐘面）師：你們能回答小雪的問題嗎？生1：從左邊看，第三個鐘面上的角最大，第二個鐘面上的角最小。生3：用紙折角的時候，多折一些就可以使角變大，少折一些可以使角小。師：同學(xué)們我們認識了角，知道了角各個部分的名稱。學(xué)生到圖前邊指邊說。這條直直的線叫作角的邊。然后順著這個點畫一條線，看清楚了，這條線是怎樣的呢？ 生：直直的。預(yù)設(shè)?。簩W(xué)生摸到角的頂點處，會感到：扎手、疼痛、尖尖的，等等。）師：你找到的角是怎樣的？誰愿意再來指一指？學(xué)生介紹：某材料的面上有角。師：那你們會擺三角形嗎？ 生：會！師：那就請你們拿出三根小棒，在課桌上擺一個三角形。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，這就是我要努力創(chuàng)建的好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生到大屏幕上畫一畫，說一說。這也是本課教學(xué)的難點，為了突破難點，我設(shè)計了3個層次的小游戲：首先讓學(xué)生比較這兩個角的大小，學(xué)生很容易看出右邊的角大，學(xué)生通過拖拽進行驗證。通過課件出示“變魔術(shù)”的小游戲，從正方形一直變到角，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的平面圖形，又讓學(xué)生感受到了圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在開課有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（六）、總結(jié)全課第四篇：認識角《認識角》說課尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！北京有一位數(shù)學(xué)名師叫吳正憲，她每次上完數(shù)學(xué)課，學(xué)生們都不愿意下課，希望老師能再上一節(jié)課。（五）、比角的大小，探究與角的大小相關(guān)的因素玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受角是有大有小的，游戲——變角，比角師做一個活動角，要求學(xué)生變出比自己大或小的角。再讓學(xué)生指角。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。師：那為什么剛才會有人認為∠1大呢？ 生：因為它的角邊很長 師：那么現(xiàn)在看來角的大小和邊的長短有關(guān)系沒？是不是邊長了角就大，邊短了角就??？ 生：不是師：事實已經(jīng)證明角的大小與邊的長短是沒有關(guān)系的，那和什么有關(guān)呢？角的大小主要是看什么呢？課件出示：角的大小和有關(guān)，和無關(guān)。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。那么怎樣可以把角變大變小呢？引導(dǎo)學(xué)生說出把兩邊往外拉就會變大，往里合就會變小。四、運用新知，辨別角，數(shù)角。師示范指角師：看大家這么有興趣，老師也找到了一個角，看我是怎么指給你看的（師示范指角）。2讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中認識角，辨析角的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、抽象概括能力，發(fā)展符號感及空間觀念。同時在習(xí)題實踐中，通過重疊的方法比較的角大小，淺顯易懂學(xué)生易于掌握。這節(jié)課的教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式為通過各種教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，同時關(guān)注到情感體驗，知識的獲得、以及能力的鍛煉。動手操作，比較角的大小五、小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?如果我是角。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。角有個尖尖，很刺手，我們把它叫做頂點。紅領(lǐng)巾上的角呢？（課件展示）。教具準備： 教師準備多媒體課件、三角板、活動角。）（90176。匯報講解、補充評價。又小于180176。優(yōu)秀給3個紅星，一般2個紅星，不理想1個紅星。什么是銳角？什么是鈍角？鈍角必須符合哪兩個條件？師：自學(xué)時，比誰看書最認真，坐姿最端正,也可以把重點圈出來。教學(xué)重點：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。二、說學(xué)生情況分析：學(xué)生在日常生活中接觸了很多大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。的角叫做銳角；大于90176。展示后，其它組或教師給予評價。）要求：獨立完成、對子討論。四、展示提升指出下列圖中哪個角是直角？根據(jù)什么？一條直線是不是平角？（教師引導(dǎo)學(xué)生明確：直線，它沒有端點，也就不是平角；平角的兩條邊在一條直線上，而且有一個端點。議一議（合作交流）針對自學(xué)探究中的問題先對子交流，還不能解決的問題可以小組討論。教學(xué)過程一、導(dǎo)入學(xué)生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。教學(xué)重點和難點明確建立各種角的概念。（自學(xué)時間5分鐘）生認真地看書自學(xué)，師巡視，督促人人認真地看書。學(xué)生可以從聲音、姿勢、條理等方面給與評價）。的角。學(xué)法指導(dǎo)：由一個小組做講解展示，講解時可以組內(nèi)補充，也可其它組補充或質(zhì)疑。 1周角＝2平角＝4直角 小于90176。通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的，