【正文】 讓孩子感受到了“自學”的樂趣。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。在教學一開始，我就讓學生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學生感覺到老師也和他們一樣親昵地關注過蠶的成長過程，這下，師生共同學習的積極性就大大提高了起來。因為這一課的教學內(nèi)容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。這時，又有一個學生舉了手?！澳阍趺粗赖哪?？”我緊追不舍。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。一張簡單的圖譜，箭頭提示變化過程。課文第25自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個階段的特征，即第二生長過程“蠶”。學起于思，思源于疑,在課堂中變“學答”為“學問”。學生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。用圖示、提煉重點詞的`方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學生明白本課把蠶當作人來寫了。我們要知道蠶在生長中開始階段的39?！边@句要怎么讀？（要讀出驚異好奇的語氣來）請再讀一下。有學生說：蠶是從蠶卵里生出來的。在備課時。對本課的教學反思如下：孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前搜集資料獲得的。這時我再引入到本課的`教學，學生能很快的接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。在教學的`過程中還可適當為學生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會發(fā)亮？”等知識，拓展學生的知識面。所以在今后的教學中我會加強自身情感渲染的基本功，在教學設計上更加精細。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數(shù)孩子看見過蠶。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶。用圖示、提煉重點詞的方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應該是多維而立體的。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實的現(xiàn)象。《蠶姑娘》教學反思13基于對課文的理解，我確定的教學流程是，首先讓學生充分接觸文本，在讀通課文的基礎上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關系。抓住這個契機我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學生的興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時期的變化過程。此時，有幾位同學躍躍欲試起來。有學生說：蠶會吐絲結繭。請看第一、二兩幅圖。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。但學生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。所以，第一次蠶眠，指導學生仔細閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時掌握好兩個句子的表達方式，熟讀成誦。對學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。每次教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學生形成正確的`認識。在語文課堂的實踐中，學生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學習語文的方法才能學好語文。課文的第二至五自然段的構段方式基本相同。我在黑板上寫上“變”字。學生讀書，提問。二、多些信任，多些機會一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費時間呢。教學完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。也是相當無味的。當我提出“你對蠶了解多少”時，學生的積極性十分高漲，學習課文自然也興趣十足。整個過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！第四篇：《蠶姑娘》教學反思《蠶姑娘》教學反思《蠶姑娘》教學反思1《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。所以在今后的教學中我會加強自身情感渲染的基本功，在教學設計上更加精細。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。我看看沒有學生舉手發(fā)言了，就對同學們說：誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。有學生說：蠶最后可以變成蠶蛾。反思：本文是介紹有關蠶的知識的`文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁來表現(xiàn)。所以稱它為“蠶姑娘”。）生：蠶剛從蠶卵里出來的時候是黑黑的。然后開展對課文的39?！澳阍趺粗赖哪兀俊蔽揖o追不舍。這時，又有一個學生舉了手。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 睡 脫 醒 變”。醒了，醒了，變成x姑娘。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學、愛學。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”二、尊重學生的閱讀體驗在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的`頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學生口頭言語的表達角度看，引導學生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導學生把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性?！蔽沂紫缺頁P了這位同學的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。可見，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領作用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。板書中一目了然，并能根據(jù)板書學會用自己的語言講述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學生自主地閱讀理解課文的第5小節(jié)，學生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。《蠶姑娘》教學反思5《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。后面幾個自然段讓學生自學，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子感受到了“自學”的樂趣。在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過程。所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導，讓個性與共性達到和諧統(tǒng)一。用圖示、提煉重點詞的方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。第二篇：《蠶姑娘》教學反思《蠶姑娘》教學反思《蠶姑娘》教學反思1《蠶姑娘》是介紹有關蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。我想，每一篇課文的教學都應該有一個精彩的板書，孩子們對于這些板書是印象深刻的，便于記憶，便于回憶，便于復習。在此基礎上，又對重點內(nèi)容進行了板書，通過讀，再次幫助理解，加深印象。為了使教學收到好的效果，我想到了下面的幾個辦法：一、用填空引導學習如果借助視頻，那么孩子們對于蠶的一生可能會更快更深地了解?！缎Q姑娘》生動形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。學習第二小節(jié)，借助掛圖，我讓孩子們觀察蠶從蠶卵里出來的形態(tài)，孩子們在預習和觀察的基礎上，了解到蠶一開始是又黑又小的，后來經(jīng)過睡眠、蛻皮，由黑變黃，順利地進行了填空。它吐（）結（），最后（）開了窗，飛出了（）姑娘。”多了一句。 學生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。”我說：“好呀，過一段時間，就讓大家來養(yǎng)。在教學中，我通過課件向?qū)W生展示，讓學生圖文結合，了解了不同時期的蠶的樣子。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。在第一課時完成初讀后，孩子們提了很多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的`……說實話，有的問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關于蠶的知識。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學生來講解，學生聽得是霧里云里。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解?！边@是我在課堂上對班級學生進行的`一個隨機的說話指導訓練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹