【正文】 一個(gè)，并且不是最重要的。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),既掌握了知識(shí),，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見。（3）主持人，主要負(fù)責(zé)介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學(xué)聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要學(xué)會(huì)傾聽，有些同學(xué)提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學(xué)要及時(shí)幫忙補(bǔ)充。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：基礎(chǔ)性練習(xí)——綜合性練習(xí)——拓展性練習(xí)。其環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入（引入）——自學(xué)——交流——展示——反饋——小結(jié)。是學(xué)法指導(dǎo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)?！敖涣鳌杯h(huán)節(jié)是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是“自學(xué)”后的自然流露。其目的就是檢查督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五篇：小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析廟灘鎮(zhèn)小學(xué) 周紅梅小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷對(duì)身邊科學(xué)事物和科學(xué)問題的探究，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀方面得到主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。整理和選擇探究問題。抓住矛盾，激起學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行爭論。聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。（二）科學(xué)課要落實(shí)三個(gè)階段的教學(xué)。二是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，小組合作討論制訂研究解決問題的辦法。自學(xué)展示——質(zhì)疑思考——合作探究——互動(dòng)研討——拓展提升——達(dá)標(biāo)測評(píng)科學(xué)課導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)依據(jù)探究活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的流程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)展示。一是在對(duì)問題預(yù)測假設(shè)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)研究問題。（四）自主探究式課堂教學(xué)模式的操作要求。學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng) 教師總評(píng)。四是結(jié)合事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教育。觀察學(xué)生對(duì)哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。單元教學(xué)結(jié)束和學(xué)期教學(xué)結(jié)束，應(yīng)安排專門的反饋測評(píng)課。主要包括以下活動(dòng)： 一是明確探究問題（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。全面提升。聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。（三）組織交流、研究問題。有三種方式： A、暴露學(xué)生間的認(rèn)知矛盾；B、設(shè)置認(rèn)知對(duì)象與已有認(rèn)知間的矛盾； C、呈現(xiàn)事實(shí)對(duì)象間的矛盾?！靶〗Y(jié)”是課堂總結(jié)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學(xué)生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！疤惶?，就摘到”。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)課教學(xué)的價(jià)值內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)；在時(shí)間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學(xué)主題；在情境上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要調(diào)足學(xué)生的口味，使學(xué)生的“注意”集中，學(xué)習(xí)欲望在情境中陡然升起來，被教學(xué)目標(biāo)吸引。第四篇：六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 “六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是天津中學(xué)創(chuàng)立并實(shí)行的一種有效學(xué)習(xí)方法各學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題。如果你的方法明顯比前面同學(xué)的麻煩或不敢肯定，也可以單獨(dú)跟老師交流，避免占用其他同學(xué)的時(shí)間。具體規(guī)則如下：①坐姿端正，認(rèn)真傾聽，積極參與。（2）記錄員，主要負(fù)責(zé)板書記錄。此環(huán)節(jié)力爭使每個(gè)學(xué)習(xí)小組做到“交流、求異、共識(shí)”。生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是不要忘了，對(duì)方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。”釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。無論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動(dòng)課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運(yùn)用。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測反饋，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)反芻消化過程，是對(duì)本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗(yàn)過程。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律對(duì)該學(xué)科一個(gè)單元或者是幾個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重組，重新劃分課時(shí)順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，根據(jù)不同類型課的特點(diǎn)，來思考如何設(shè)計(jì)探究步驟，以及決定采用何種手段來處理課堂上發(fā)生的各種問題。它不但要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中，一定要做到讓學(xué)生自行解疑與總結(jié)，教師不能包辦代替。我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考或組內(nèi)合作交流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來?；顒?dòng)計(jì)劃完全由學(xué)生制定，以小組為單位，小組中的每個(gè)成員都有參與計(jì)劃的權(quán)力。在上個(gè)環(huán)節(jié)，已確定了本節(jié)課的主要研究的問題，教師可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開探疑活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)問、思考，激起探求新知的欲望，質(zhì)疑、問難，發(fā)現(xiàn)問題。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，正好使學(xué)生在理論與實(shí)踐聯(lián)系過程中提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須通過實(shí)踐才能逐步提高。教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：激趣質(zhì)疑——自行探疑——用知解疑——課后掘疑 模式特點(diǎn)：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程：一、激趣質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。二、自行探疑探疑發(fā)現(xiàn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一。在猜想、假設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的探疑目標(biāo)，提出進(jìn)行探疑活動(dòng)的大致思路，使學(xué)生初步具備制作活動(dòng)計(jì)劃的能力。三、用知解疑學(xué)生運(yùn)用前概念，通過對(duì)物體的本質(zhì)特征的觀察和一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納、判斷，從而得出結(jié)論。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得到的科學(xué)概念，去解釋自然界中的現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。評(píng)價(jià)是由教師、學(xué)生共同完成。它不應(yīng)該成為對(duì)教學(xué)方法的限定(教無定法 貴在得法)，也不要將這四環(huán)節(jié)六步驟的敘述順序當(dāng)成探究活動(dòng)的過程順序。本模式把課