【正文】 要珍愛陽光。②課文內(nèi)容新，題材、體裁、風格豐富多樣：課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。一是識字寫字。另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。三是積累語言。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。③形式多樣的練習，可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。教學時，教師可以引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經(jīng)做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子?！段視磮D》，強調(diào)想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進行口語交際活動。在教學時，要創(chuàng)設(shè)口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。讓學生想說、敢說、說得好。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導(dǎo)學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認同、身份認同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習慣培養(yǎng)等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調(diào)。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。i)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的。所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。這套教材準確定位拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。教科書在第一單元語文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為學習的主人。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當?shù)膶W習梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正?？谡Z交際教學要注意的問題：1．口語交際課的圖，是進行口語訓(xùn)練的憑借，是要訓(xùn)練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內(nèi)容?；蛘咂渌k法。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。六個口語交際的側(cè)重點有所不同，教學方法也應(yīng)有所不同。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。用韻語形式復(fù)習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復(fù)習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。如用各種形式的讀替代，用語言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯(lián)想或想象替代，用學生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。（四）課文本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。三類字：新認識的偏旁；典型結(jié)構(gòu)的字；③調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習。會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話。內(nèi)容呈現(xiàn)形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。有進行思維訓(xùn)練的題目。在學生拼讀了標紅的音節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。學生剛剛學習了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認讀來熟悉。具體實例：如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。每一課中，要求學生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程，而不給出拼讀的結(jié)果。對普通話在全國范圍內(nèi)推廣有著極其重要的現(xiàn)實意義。五、教學中的注意問題（一）入學教育①內(nèi)容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。四、本冊教材的學習目標（一）漢語拼音1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導(dǎo)學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學習方式?！睗B透了人與人之間的合作意識。全冊要求認識的400個字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。①在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。④課文部分共有20篇課文分作4個單元。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計自己的教學、自己的課堂。學完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學會，只為讓他們與生字見面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學會。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了。沒必要受那么多條條框框的限制。比如，幾位編委反復(fù)強調(diào)降低拼音教學、識字教學，乃至閱讀教學的難度：拼音教學只要能幫助識字就行了；識字教學只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學只要能激發(fā)學生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調(diào)：“本書中的教學建議、教學設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學生的學習積極性。對于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學用書的內(nèi)容和編寫意圖”等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)?？吹浇處熡脮?，我覺得我必須認同陳老師的這句話。要養(yǎng)成思考的習慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。2對于入學教育板塊“我上學了”分為三個內(nèi)容：“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”。1識字教學提倡借助語境復(fù)現(xiàn)，通過閱讀鞏固。音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。對于發(fā)音方法的介紹，原則上不強調(diào)，但也不要求完全不涉及。比如指導(dǎo)“我”這個字的書寫可以分四步：①學生獨立練習斜鉤；②與臥鉤對比，進行有針對性地指導(dǎo)；③學生在指導(dǎo)后練習，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。還有一個例子就是，講小猴子下山，老師贊揚小猴子，說小猴子能否定自我?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆痹谶@里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。反對任何一個環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。無論是聽說讀寫，還是理解和表達，都是要弄懂語言文字所承載的意思。教學目標序列體系完全符合溫教授的要求。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學生糊里糊涂地學。因為這一理念和我們的目標序列體系的理念是完全吻合的。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因為去了公園就要寫作文、寫日記。所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體?！弊鳛橐痪€教師，作為學生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個生字寶寶都成為朋友。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。根據(jù)我的經(jīng)驗和理解，我覺得這種設(shè)計是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。整體結(jié)構(gòu)為：入學教育《我上學了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學兩個單元共13課；課文四個單元共14課。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設(shè)者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因為我們是實踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。記得德國納粹頭子、人類大災(zāi)星希特勒曾說過，“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學校入手。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。我們應(yīng)該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當降低了識字教學的難度。從更高的層面對我們的拼音教學、識字教學、閱讀教學進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。于漪老師用“三少一多”來形容：學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多?！翱鞓纷x書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學體制中。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀——自讀——課外閱讀。致使有的孩子在學完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經(jīng)意識到這個問題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個問題。正因如此，錢夢龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準確，到理解得準確，運用語言文字進行理解的能力（工具性）也在提升。在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。但對于“準確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴格要求，其它方面降低要求，就是為了對這項內(nèi)容提高要求，這是拼音教學的底線，不會拼、拼不準不行，一定要扎扎實實地打好基礎(chǔ)。對于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。1在教四聲時，提倡做手勢輔助學習。答：橫折。下邊的三個板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認同，學生在讀“我是中國人”時，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學生”關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，學生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學語文”則注重情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學習語文的快樂意愿就非常理想。希望大家加強學習，把功夫用在課前，你學到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。這就需要我們獨立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。這就是“好教”，這就做到了“下可