【正文】 ，會使受表揚的同學增長驕傲情緒，這樣反而抵消了教育的效果。如何把握好表揚與批評的藝術，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會接近老師，相互之間關系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)點。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發(fā)學生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進取。在我們的教育教學中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經(jīng)過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進步也很大。上課講考卷時我發(fā)現(xiàn)語文老師一直用怪怪的眼光看著我。自習課很安靜，班主任老師教訓我的話大家又都能聽到。但顯然其效果不佳。這不僅是了解學生的最直接方式，也是對學生的尊重，是平等、民主師生關系的體現(xiàn)。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生對于學生，有些教育者可能習慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。當學生犯了錯誤，應及時批評。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經(jīng)調查就批評學生，則會造成他們的反感。批評能使學生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學生克服缺點，改正錯誤，有利于學生進步。過多的批評會使學生失去前進的動力，甚至會引起學生的反感，導致批評失效。案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學的念頭。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進取心。案例：李明和王立兩個同學在課間發(fā)生了口角，還動了手。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。這樣，大多能起到糾正學生不良行為的效果。尤其是學生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學生中大張旗鼓地宣揚。學生犯了比較嚴重的錯誤，更要在私下單獨進行教育?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。教室收拾得也很整潔。如果學生當眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。四、當眾表揚 單獨批評初中學生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認同。在課堂上，學生聽講不認真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學說話。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。二、先表揚 后批評每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。對表現(xiàn)差一點的學生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進。只要學生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴重，就不要輕易批評他。表揚能給學生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學生進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，有利于學生成長。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。三、因人而宜表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。二、藝術的運用批評我們不能否定批評對學生的激發(fā)作用，因為一味地表揚，會使學生產(chǎn)生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產(chǎn)生耐受性，表揚也不起作用了。贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？一、由衷的表揚一般來說，表揚比批評更能激發(fā)學生學習的積極性，特別是差生。有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。根據(jù)學生問題或錯誤的性質、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果?！叭胄摹本褪桥u學生要注意師生心理協(xié)調。只有這樣，批評才能有的放矢，學生才能心悅誠服。聽了他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。請看以下幾個真實的案例：案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。班主任的表揚不能只限于少數(shù)幾個人，而要面向全體，不然學生容易造成嫉妒，影響學生凝聚力。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。表揚要注意以下幾點：表揚中有愛?？傊?，只要班主任正確使用表揚這種激勵手段，就能使學生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班級建設的更加有凝聚力、向心力，產(chǎn)生良好的教育效果。這種鼓勵和贊賞會激發(fā)學生的學習興趣，同時提高了學生的宣信心，爭取做的更好。誠然，善于表揚一個人不是贏得學生的法寶，也不可能使每個學生造就像大數(shù)學家般的成就。在一次語文公開課上，我班上的王美林同學將“憧憬”讀成了“撞憬”，引起哄堂大笑。我還利用下課、課余時間找他談心，談學習的重要性，談如何與同學友好相處，做到曉之以理，動之以情。利用星期天時間我到他家去家訪，了解他在家的一些情況?！贝藭r，教室里響起了熱烈的掌聲。不能只表揚那些優(yōu)等生，后進生卻被置于“遺忘的角落”，而應隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，主動幫他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚這一武器去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。否則，表揚不但不能充分起到鼓舞和激勵的作用，反而會顧此失彼，會使教師的威信下降。俗話說：“數(shù)子千過，莫如夸子一長”，每個孩子都希望得到老師的肯定和贊賞。公開表揚是一種精神的鼓勵，私下批評是一種精進的藝術。批評和表揚都可以作為成功的催化劑。六、善于營造私下批評的輕松氛圍即使是私下里批評，我們也一定要考慮對方的情況，要用對方能夠接受的方式來表達，最好有一個比較輕松、放松的環(huán)境，然后盡量先表揚再批評。如果問題沒搞清楚、不夠具體，就得不到別人的認可，效果會適得其反。我們期待別人對我們真實、真誠、真情，我們對待別人就要展示表象出真實、真誠和真情才行。說是從前有一個國王和一個宰相，國王很仁慈，宰相很嚴厲，這個國家治理的井井有條。我們可以想象一下現(xiàn)實生活中做好“后爹后媽”的藝術，多數(shù)情況下孩子和后爹后媽之間或多或少會有隔閡，肯定感覺沒有親爹親媽親。團隊管理也是如此，團隊領導對剛進入團隊的新人的表揚和批評，大多可以直接提出，告訴他們，這樣做就對，那樣做就錯了。不過，自己一手組建的團隊，如何批評才是最好呢？做父母的都知道，當孩子還是3歲的時候，表揚或批評孩子，一般都是直接說?！澳闳绻屢粋€學生消沉的話，只需要經(jīng)常批評他就可以了；如果你想要一個學生獲得成績的話，那么就多去表揚他吧。第一篇：管理中表揚與批評的藝術管理中表揚與批評的藝術(20120305 09:42:37)轉載▼隨著年齡的增長，我們對表揚與批評的認知就會有所變化，對于表揚與批評的心態(tài)也會有所差異。用現(xiàn)在的話來說，就是表揚要公開表揚，批評要私下進行。但當團隊變得越來越大時，一個家庭，大家伙相互之間不再那么熟悉，工作交集也不是特別明顯，表揚和肯定有時就需要一定的形式或者“儀式感”，比如公開會議的表揚、郵件的表揚、評比表彰等等。只有這樣，我們的表揚或者批評才能得