【正文】 學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內(nèi)容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。五”學校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學案例。促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關(guān)學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程，適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應(yīng)用各種學習策略對學生進行學法指導(dǎo)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。（5）您上課思考用過小黑板投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學生動手嗎？凡是實驗?zāi)伎朔щy做了嗎？要這樣講？換一種方法如何？教學中，你有創(chuàng)新嗎？（6）你每個問題講完后，師生能共同探討問題的啟迪和感悟嗎？換一種方法可以嗎？（7）您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發(fā)表意見甚至是錯誤的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習？（8）您的評價觀念有所改變了嗎？您如何理解評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價手段科學化、評價過程全程化？（9）您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學有關(guān)的雜志嗎？能經(jīng)常寫文章嗎？在講一些較難的綜合問題時，考慮用概念圖教學嗎？能化大為小化難為易化曲為直一題多變嗎？（10）您能從起始年級就注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習習慣嗎？你告訴過學生教師的解題失敗嗎？教學中您做到重結(jié)果更重過程嗎？您經(jīng)常讓學生評價你嗎？您如何做到不僅教給學生知識、而且教給學生思維的方法，更重要的還要教會學生做人？。通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。2011年3月～2011年9月，案例分析階段。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導(dǎo)地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學設(shè)計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。五、課題研究的目標：總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。（二）本課題所涉及的主要理論建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、有效教學等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學校四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。教師的任務(wù)只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質(zhì)量，提升學校的社會聲望。第二階段：實踐階段。研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。研究新課程背景中學課堂教學評價。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。如果教師注意調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學生素質(zhì)的提高。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內(nèi)容。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。旨在引導(dǎo)教師在乎日常的教學，而不僅僅是公開課教學，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。在我?，F(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學檢查中，對于不同的老師，我們適當?shù)乜紤]到不同的學科，不同的年級，班級及本人的教學風格、等教學背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認同的方向。學校一貫強調(diào)教師在日常教學中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓(xùn)的組織等等，并要留有資料，自我總結(jié)，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。在評價的綜合階段，我們采用個人總結(jié)述職、同事評議測評及考核小組考評相結(jié)合。在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認為，《辦法》和《細則》既是一套評價標準，更是系統(tǒng)的組織目標，它應(yīng)該為教職工所熟悉、認同，并且成為工作的指南。在實現(xiàn)組織目標的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。一、對教師評價理論和模式的基本認識長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。如果沒有對教師的比較客觀、科學的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或