【正文】 溫達到 49℃以上，有記錄的地表最高氣溫達 82℃。師：第一條信息里的數(shù)據(jù)口答。師：用你的動作和表情告訴我40℃時的感覺。三、借助實例，解釋應(yīng)用。 5克”，你能說一說它所表示的意思嗎？（生分小組討論交流，匯報 交流結(jié)果。本節(jié)課氣溫、海拔等一些具體事例中的正、負數(shù)，注重直觀理解，加強對比，充分利用城市氣溫，海拔高度，明確零上溫度與零下溫度的不同，比海平面高與比海平面低的不同，進而使學(xué)生感悟到0是負數(shù)和正數(shù)的分界點；在對比中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。教學(xué)重點：了解負數(shù)與正數(shù)的意義，應(yīng)用負數(shù)與正數(shù)來表示生活中具有相反意義的量。（設(shè)計意圖：進行知識回顧，建立以往知識與新知的聯(lián)系，為新的學(xué)習(xí)做好鋪墊）通過游戲，引入負數(shù)與正數(shù)。師板書：輸2贏2 師問：還可以這樣表示？（提示：輸和贏這兩個字筆畫太多，寫起來有點麻煩，可不可以用符號或圖形來表示輸和贏呢？）生1：用表示輸，用√表示贏。師問：+2叫什么數(shù)？2叫什么數(shù)？（教師板書并揭示課題負數(shù)與正數(shù)）師：生活中像輸、贏的意義正好相反的量還有很多，比如；收入和支出；上升和下降；你能接著說嗎？如果規(guī)定贏的次數(shù)用正數(shù)表示，那么輸?shù)拇螖?shù)就用負數(shù)表示。（板書）師：0很特殊。師問：誰來讀一下？你知道電視臺的播音員是怎么讀的嗎？（學(xué)生如果不會讀，那么教師讀：北京的氣溫是零上5度到零下5度）師：零上5度記作——+5度，零下5度記作——5度，都是5度意思一樣嗎？一個是零上5度，一個是零下5度意思正好——相反，接著想，零上溫度用——正數(shù)表示，零下溫度用——負數(shù)表示，那么0就是正數(shù)與負數(shù)的——分界點。師問：誰來撥5度和5度？也就是零上5度和零下度。出示上海氣溫：3～15℃師問：你知道上海這一天的最高氣溫和最低氣溫嗎？你能用手勢表示一下嗎？這一天的溫差是多少度？教師邊操作邊說：這是我們天津的氣溫情況。師問：甲做了1個是什么意思？那么甲做了多少個？（讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，加深對知識的理解，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。）。學(xué)生獨立做。誰來撥這兩個溫度？（學(xué)生操作的同時，教師和其他學(xué)生互動：教師用手勢邊演示邊介紹：這是0度，這是零下5度，這是零下15度，哪一個溫度高一些？哪一個溫度低一些？它們相差多少度？）師問：他撥的對不對？師：我們說長春這一天的最高氣溫是零下5度，最低氣溫是零下15度。越往上溫度越——高，我們感覺越——熱。師：老師收集了今年12月份某一天幾個大城市的氣溫情況。干脆點負數(shù)的負號也省略不寫？為什么不行？師問：誰能一對一對地說幾個負數(shù)和正數(shù)？ 師：說的完嗎？怎么辦？（通過師生互動，使學(xué)生對負數(shù)與正數(shù)的感性認識逐步上升為理性認識，再次理解負數(shù)與正數(shù)產(chǎn)生的原因，使主體認識由模糊走向清晰。師：這里的加號和減號與以前的意義不一樣了，加號在這里叫正號，減號在這里叫負號。師：輸和贏的意思正好——相反，用我們以前學(xué)過的數(shù)不能把輸?shù)拇螖?shù)和贏的次數(shù)這種意義相反的量表示清楚。數(shù)物體是用3??的自然數(shù)表示，一個物體也沒有我們用自然數(shù)0表示。使學(xué)生在熟悉的生活情境，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負數(shù)與正數(shù)產(chǎn)生的必要性。親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體的認識逐步從模糊走向清晰，實現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受負數(shù)與正數(shù)在生活中的應(yīng)用與價值。食品袋上的正負數(shù)。所有正數(shù)和 0比，有什么關(guān)系？ 所有負數(shù)和 0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù) 六人小組討論： 0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？ 結(jié)論：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。比較兩個溫度（3℃和10℃）哪個更冷？怎么能說明10℃比3℃更冷了？生：溫度計上有表示生 2：10℃在3℃下面?，F(xiàn)在能猜出這是什么地方了嗎？你可真聰明，這的確是新疆的吐魯番盆地，（出示新疆圖片課件）。、欣賞圖片，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。中國是世界上最早認識和應(yīng)用負數(shù)的國家。誰來試試。紙和筆準備好（每人發(fā)一頁30字的稿紙），開始，上車 5人、下車 3人；伸長 5厘米、縮短 3厘米；收入 1500元、支出 500元。教學(xué)過程：一、情境引入，激發(fā)生活需要。再了解水的三氣的變化使學(xué)生能更容易理解正數(shù)和負數(shù)的意義。融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化?！罢{(diào)查體重”使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。但是，數(shù)學(xué)活動不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不 是“作秀”。積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。4)分數(shù)和小數(shù)的區(qū)別：分數(shù)(既約分數(shù))都可表示成小數(shù)，但不是所有的小數(shù)都能表示成分數(shù)的。4﹒通常把正數(shù)和0統(tǒng)稱為非負數(shù)，負數(shù)和0統(tǒng)稱為非正數(shù)，正整數(shù)和0稱為非負整數(shù)。這是有意回避或淡化這個概念。教材是由學(xué)生熟知的兩個實例：溫度與海拔高度引入的。2. 會初步應(yīng)用正負數(shù)表示具有相反意義的量。(3)在記數(shù)中，不能沒有“0”.當(dāng)一個數(shù)的某位上一個單位也沒有時，就要用“0”來占這個空位。反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，為認識數(shù)軸提前滲透。練習(xí)設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。這節(jié)課可以用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。練習(xí)貼近生活實際，促進學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問題，溫度問題。探究活動三：用正數(shù)和負數(shù)表示的相反意義的量，其中正確的是（）A、2003年全球財富500強中對主要零售業(yè)的統(tǒng)計，大榮公司年收入為25320100萬美元下列，利潤為－195200萬美元，該公司虧損額為195200萬美元。3）.海平面的高度。下面讓我們走進正數(shù)和負數(shù)的世界，進一步了解它們。教學(xué)過程：一、感受相反方向的數(shù)量，經(jīng)歷負數(shù)產(chǎn)生的過程。教學(xué)難點：體會負數(shù)的意義，通過描述性定義認識正數(shù)、負數(shù)和“0”。（3）把你新認識的負數(shù)再寫兩個，讀一讀。2）.溫度中的0℃。探究活動二：某大樓地面上共有20層，地面下共有5層，若用正數(shù)、負數(shù)表示這棟樓房每層的樓層號，則地面上的最高層表示為，地面下的最低層表示為，某人乘電梯從地下最低層升至地上6層，電梯一共運行了層。一個數(shù)前面的“+”、“”號叫做它的符號在同一個問題中,分別用正數(shù)與負數(shù)表示具有相反 ：正數(shù)和負數(shù)正數(shù) 0 負數(shù)＋ 既不是正數(shù) －正號 也不是負數(shù) 負號課后反思：本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述日常生活中相反意義的量。這些都是相對意義的量。調(diào)查體重使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去