【正文】 遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學習之所以促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的________。學習與教學，即學與教?！居蛯＜医馕觥緽。精細加工策略。1【育萃專家解析】C。二、填空題【育萃專家解析】頓悟、完形。認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。因此，在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 有機體發(fā)展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（） 根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ? 一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出去和朋友玩。心理輔導的基本目標是________，高級目標是________?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緽。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學習效率來安排自己的活動，屬于高效利用最佳時間。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥咳后w動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。 某同學每周都對自己的學習情況做出小結(jié)，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。情感領(lǐng)域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。【育萃專家解析】A。演員根據(jù)劇本表演角色。1【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應(yīng)用、綜合；接受、反應(yīng)、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件有：（1）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。（5）讓學生充分參與直觀過程。4,作為教育評價和決策的依據(jù).。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足?！居蛯＜医馕觥恳饬x學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。二、填空題【育萃專家解析】常規(guī)性問題解決。習慣化。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。【育萃專家解析】ACE。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。四、論述題【育萃專家解析】,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.第五篇：2018年昭通市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學真題2018年昭通市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學真題(1)一、單選題 20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。因此，在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緿。四、論述題簡述羅森塔爾效應(yīng)參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。四、論述題【育萃專家解析】?！居蛯＜医馕觥浚ㄒ唬├脤W習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平?！居蛯＜医馕觥緼。1【育萃專家解析】C。B和C是復述策略，D是組織策略。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。這種行為改變的方法就是（） 1在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（） 1約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（） 1有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細節(jié)考慮周到 二、填空題格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的 ________，而不是動作的累積或盲目的嘗試。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時計劃的差異；2課堂教學過程的差異；3課后評價的差異課堂教學過程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習；5家庭作業(yè)的檢查；6教學策略的運用。正式群體歷經(jīng)了3個階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。我國小學常用的5種教學方法：1講授法；2談話法；3練習法；4演示法；5游戲。學校心理輔導的6個原則：1面向全體學生原則；2預防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學生原則；4尊重學生主體性原則；5個別化對待原則；6整體性發(fā)展原則。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說服（運用說服要注意4點，1明確的目的性；2富有知識性趣味性；3注意時機；4以誠相待）；2樹立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當?shù)莫剟钆c懲罰（獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也可分為內(nèi)部獎勵和外部獎勵）。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認識；2道德情感；3道德行為。影響問題解決的3個主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗；3定勢與功能固著。認知策略有：1復述策略（1利用隨意的識記和有意的識記；2多種感官參與；3復習形式多樣化；4劃線）；2精細加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問；4生成性學習；5利用背景知識聯(lián)系實際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。技能的基本特點：1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗不同屬于認識經(jīng)驗的知識；3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。提高知識直觀效果的4種方法：1靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點；3培養(yǎng)學生的觀察能力；4讓學生充分參與直觀過程。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結(jié)構(gòu)；3學習的心向與定勢。強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出。第三章：學習的基本理論學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統(tǒng)地進行的。人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。第四章：學習動機所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。斯金納（1904——1990）是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系：1認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容與方法；2教學促進學生認知發(fā)展。教育心理學成為獨立的科學標志是：1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》；這是西方第一本以教育心理學命名的專著。教育心理學的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；2發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；3成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4完善時期（20世紀80年代以后）。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個階段：1感覺運動階段（02歲）；2前運算階段（27歲）；3具體運算階段（711歲）；4形成運算階段（1115歲）。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低