【正文】 作文本上仍然孤零零的躺著一個(gè)題目。他們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭(zhēng)相發(fā)言。在第一次瓶蓋時(shí)，教師有一是控制A級(jí)人數(shù)，只有極個(gè)別優(yōu)秀作文可打A級(jí)，修改后有進(jìn)步的可升級(jí)。誠(chéng)然，學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺(jué)性的人，而不是認(rèn)教師擺弄的膠泥或裝填的料場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感?！钡P者相信長(zhǎng)期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高寫(xiě)作能力。我認(rèn)為一堂好的作文課，應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；一堂好的作文課應(yīng)該是一首詩(shī)，應(yīng)該是一幅明麗的畫(huà)，應(yīng)該是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫(xiě)作，教師包評(píng)改。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫(xiě)得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫(xiě)得好的同學(xué)改到寫(xiě)得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。作文就是把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。一個(gè)人的寫(xiě)作能力是日積月累形成的。這樣做往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。即用修辭格來(lái)擬標(biāo)題，常見(jiàn)的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標(biāo)題形象傳神，有感染力。文章要富有真情實(shí)感。冰心說(shuō)：“寫(xiě)文章要有科學(xué)的態(tài)度，也就是認(rèn)真誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是，沒(méi)有科學(xué)的態(tài)度，一定寫(xiě)不出真摯感人的文章。比如《追求》一文中有這樣一段：“一蓑煙雨任平生”，經(jīng)歷過(guò)“大江東去，浪濤盡，千古風(fēng)流人物”的雄偉奇絕，“細(xì)看不是揚(yáng)花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”的凄清情思，蘇軾，一位在華夏文化上不可缺少的人物，在煙中騰云過(guò)了，在雨里行走過(guò)了，最后所追求向往的不過(guò)是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的境界。如果能善于捕捉它們，那么，情文并茂的文章將出自你的筆下。（3）開(kāi)篇抒情，真情感人。令人思考。形式上創(chuàng)新主要表現(xiàn)在可以寫(xiě)出不同體裁的文章，如書(shū)信、日記、寓言、童話(huà)等；說(shuō)明文可采用第一人稱(chēng)的擬人手法，使文章生動(dòng)，記敘文可用擬小標(biāo)題的形式等，可以根據(jù)所要表達(dá)的思想、情感以及文章的選材運(yùn)用與眾不同的形式。因此，在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不能一蹴而就，而要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作，摸熟門(mén)徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。三、賞識(shí)成功，鼓勵(lì)創(chuàng)作，激發(fā)興趣俗話(huà)說(shuō)：“樂(lè)此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。寫(xiě)文章要有獨(dú)特的見(jiàn)解，別人淺見(jiàn)我深見(jiàn)，讓人讀后有耳目一新的感覺(jué)，這樣的立意才能深刻而有教育意義，才能給人以啟迪。（2）結(jié)尾要含蓄，耐人尋味。（2）巧設(shè)懸念，引人入勝。（4）善于捕捉心中的感悟。（1）融詩(shī)詞佳句、文章妙語(yǔ)入文。如：《長(zhǎng)大的感覺(jué)有的澀》一文，小作者選取了自己初中生活中一段獨(dú)特的經(jīng)歷，為自己歌，為自己泣，真切感人。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)屬于無(wú)聲的語(yǔ)言，以標(biāo)點(diǎn)作為文章的標(biāo)題，可使文題新穎獨(dú)特，引發(fā)讀者要看個(gè)究竟的興趣。如：《前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者》（詩(shī)句）、《綠葉對(duì)根的情意》（歌詞）這類(lèi)文題醒目，易引起讀者共鳴。落實(shí)中，可用一兩節(jié)課時(shí)間，搞一些比賽如:歇后語(yǔ)、成語(yǔ)故事比賽等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而，使他們熱愛(ài)寫(xiě)作，并養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。觀察事物需要想象和聯(lián)想?！皩?xiě)作”實(shí)際上是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的心理、行為的過(guò)程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫(xiě)清楚的能力。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。為了使學(xué)生擺脫這種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的寫(xiě)作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教學(xué)中注重改革課堂教學(xué)，善于點(diǎn)撥學(xué)法，最終形成能力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。下面，老師再念一些文章，看看那位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！逼鋵?shí)這并非筆誤，而正是筆者所要強(qiáng)調(diào)的。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫(xiě)發(fā)愁了。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數(shù)量多，質(zhì)量高。他們總認(rèn)為要寫(xiě)有意義的事，要寫(xiě)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無(wú)必要寫(xiě)，沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話(huà)還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話(huà)就是“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。針對(duì)學(xué)生吃不飽的情況，我又動(dòng)腦了，于是，每次測(cè)評(píng)的題目都設(shè)計(jì)好幾組基礎(chǔ)題供全班同學(xué)做，保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。這樣，既復(fù)習(xí)、鞏固了已有的知識(shí)、技能，又學(xué)習(xí)了新知，訓(xùn)練了新的技能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)必然越來(lái)越扎實(shí)。怎樣利用目標(biāo)的出示去為教學(xué)任務(wù)服務(wù)呢？很多時(shí)，我會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成幾個(gè)小點(diǎn)，運(yùn)用“瓜分法”或“摘果法”出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每學(xué)一個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)前或后就出示一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)獲取一個(gè)“果實(shí)”，當(dāng)然，這要付出動(dòng)腦去想問(wèn)題解問(wèn)題的代價(jià)去換取的。那么一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能水到渠成地引流下去，學(xué)生會(huì)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。下面，老師再念一些文章，看看那位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！逼鋵?shí)這并非筆誤，而正是筆者所要強(qiáng)調(diào)的。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫(xiě)發(fā)愁了。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數(shù)量多，質(zhì)量高。他們總認(rèn)為要寫(xiě)有意義的事，要寫(xiě)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無(wú)必要寫(xiě)，沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話(huà)還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話(huà)就是“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。一時(shí)還沒(méi)有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)地練筆，作文水平也有了明顯的提高。講評(píng)時(shí)啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師當(dāng)堂朗讀學(xué)生寫(xiě)的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)哪些作文寫(xiě)得較好，為什么？學(xué)生興趣激發(fā)了，都踴躍發(fā)言，教師再朗讀作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)有的與教師的如出一轍，有異曲同工之妙。同時(shí)輔以“表?yè)P(yáng)信”等通知家長(zhǎng)的形式，家校結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)持久寫(xiě)作興趣。比如：因?yàn)槲疑险n講小話(huà)、插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)了，這是壞事。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。二、有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極寫(xiě)作。因此值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。樹(shù)立寫(xiě)好作文的信念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)過(guò)努力，最終能獲得成功的先苦后甜的過(guò)程，充分體驗(yàn)作文過(guò)程中的自我成功感。那篇文章是小作者真情的流露，要是能在肯定他表達(dá)了真情實(shí)感的同時(shí)，幫助他全面地看問(wèn)題，于作文于育人，效果可能要好得多。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。教師在其中的指導(dǎo)與其他語(yǔ)文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。從開(kāi)展活動(dòng)中豐富。有了積累素材，才有內(nèi)容。一、積累寫(xiě)作素材從社會(huì)生活中攝取。通過(guò)家庭認(rèn)識(shí)社會(huì)，開(kāi)拓視野也很重要。老師批評(píng)了誰(shuí)，表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫(xiě)成不同性質(zhì)的文章。喜愛(ài)范文、熟悉范文，正是學(xué)生寫(xiě)作文的起始，讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱摹白魑募?。如：在課堂中