【正文】 關系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數(shù)的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。教師引導幼兒參與評價，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒之間的互動。第四篇：幼兒園區(qū)角活動學前教育幼兒教師《幼兒園活動區(qū)角設計》 幼兒園活動區(qū)角設計“環(huán)境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學習。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子 這是不可取的 那么應該如何做呢？到中班，改成一個電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個表演區(qū)，讓孩子當當小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？(三)整體化原則（可變化原則）不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發(fā)和個性的發(fā)展。八、區(qū)域材料的評價標準目標明確有效促進幼兒思維發(fā)展操作性、適用性強創(chuàng)意趣味性和游戲性強九、制定班級區(qū)域規(guī)則在討論中共同決定在試誤中逐步形成在活動前明確規(guī)定根據(jù)實際情況制定原則，適合本班孩子才是可行的。益智區(qū)里要發(fā)展孩子思維能力。農村幼兒園開展區(qū)角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農村得天獨厚的自然資源和自然環(huán)境，開展有農村特色的幼兒園區(qū)角活動，取得了良好的效果。三、根據(jù)農村條件，開設有農村特色的區(qū)角活動。四、把區(qū)角開設到大自然中去。首先請家長為孩子開拓一片屬于孩子自己的天地，并提供豐富材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。區(qū)角活動將成為高質量的早期教育的起點。家長無奈，教師力不從心。以前集體活動時幼兒的活動形式只是亂跑亂跳，不利于幼兒身心發(fā)展。比如：石塊、沙、土、樹葉、草、蛋殼、各種盒子、毛線、植物種子等，這些材料的數(shù)量就足夠幼兒使用。還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！第五篇：淺談農村幼兒園區(qū)角活動的開展淺談農村幼兒園區(qū)角活動的開展這些年來，隨著幼兒園教育的改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也不斷更新，力圖為幼兒創(chuàng)設一個更有利于幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學習，在活動中發(fā)展。中班關鍵詞：豐富、提升 圖書區(qū)：規(guī)范、整潔 表演區(qū)：形式多樣、經常開展 益智區(qū)：解構清晰美工區(qū)：材料豐富、最好提供幼兒不常用的材料 其他：音樂角、體育角讓孩子動手、動腦豐富孩子的知識結構，提升孩子的水平大班創(chuàng)設功能各異的區(qū)角，根據(jù)年齡特點，以幼兒自主操作為主。（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。建構區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。有了分析、反思和調整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導的價值，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發(fā)展。這時，教師就拿了一張手的圖片問：“小鳥和誰是好朋友啊?”帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發(fā)現(xiàn)，是推動幼兒游戲發(fā)展的主導作用。比如：在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發(fā)他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師的評價可以是討論性的。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。觀察內容有：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。如：“配對”練習的區(qū)角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對（圓點卡與數(shù)量匹配）。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。幼兒的區(qū)角活動是一個區(qū)域性的活動，區(qū)角活動并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。這三種評價方式更多的時候是結合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。指導策略有：以間接指導為主。材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。另外，要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。讓幼兒可以在玩中學，自主的和材料進行互動并獲取知識的經驗。更重要的是要注重區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探索性。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？一、活動前的準備活動前的準備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)角材料的準備。內容與目標相匹配，區(qū)角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪