【正文】 同時還增強了勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。這是在幼兒園那狹小的空間中所不能代替的。開展集市，能滿足農(nóng)村幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展幼兒的社會性交往能力。比如：在開設美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)時，把集體教學用的桌椅，分組擺放，便可就地利用；窗臺上掛毛線練習編辮子；門后掛圖書袋，幼兒拿到圖書到自己座位看，不利用空間且不占地盤。而棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識及堅強的意志等因素得到鍛煉。在這個區(qū)域內(nèi)，提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀），操作區(qū)可以生活操作為主 EG：提供小碗，讓孩子倒珠子，舀珠子等活動 小班關(guān)鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區(qū)：活動圍繞本區(qū)域為中心 建構(gòu)區(qū)：可以放在娃娃區(qū)邊上 圖書區(qū)：親和但不隨意 其他：故事角、飼養(yǎng)角 Ps：提示性標語很重要 溫馨的家居感很重要 操作內(nèi)容以生活操作為主 中班：由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。二、開展區(qū)角活動的意義促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展三、常見的活動區(qū)角及功能生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數(shù)幼兒喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的內(nèi)容是什么、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。因此我們在活動區(qū)中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。教師要有目的的觀察活動區(qū)中幼兒活動的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應該采取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區(qū)角活動，喜歡區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到最大程度的發(fā)展。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。依靠問題為媒介進行指導。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質(zhì)基礎。一個目標可以通過多個（不同）區(qū)角來實施。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。由此可見，還給兒童一個自由發(fā)展的空間是何等的重要。如：對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。以適時適度指導為宜。教師應該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。所以，區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所。人們對游戲的認識越來越深入。目標是創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。在區(qū)角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。二、在區(qū)角活動過程中，教師的任務在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。教師的評價可以是鼓勵性的。第二篇：如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動教研活動教案如何有效的開展適合本園特色的幼兒區(qū)角活動嶧山鎮(zhèn)苗莊小學幼兒園劉穎穎教研時間： 教研地點：中班教室 參加人員：全體幼兒園教師教研主題：如何有效的開展適合本源特色的幼兒區(qū)角活動 教研目標：通過討論，觀看相關(guān)視頻，能夠因地制宜的創(chuàng)建構(gòu)造區(qū)角活動，發(fā)揮區(qū)角活動的主動性、教育性、趣味性。讓幼兒可以在玩中學，自主的和材料進行互動并獲取知識的經(jīng)驗。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。另外，要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。指導策略有：以間接指導為主。適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。這三種評價方式更多的時候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。要讓活動區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性。這個區(qū)域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發(fā)展。還可以給幼兒投放一些蒙氏數(shù)學操作學具，100以內(nèi)的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的