【正文】 ℃℃①可離開人體讀取。c、液體表面上的空氣流動(dòng)快慢：液體表面上方的空氣流動(dòng)越快，蒸發(fā)得越快。（6）發(fā)生液化的兩個(gè)條件：a、降低溫度。（3）熔化和凝固規(guī)律a、晶體在達(dá)到熔點(diǎn)（凝固點(diǎn)）時(shí)，繼續(xù)吸收（放出）熱量才能熔化（凝固），在熔化（凝固）過程中溫度保持不變。水循環(huán)（1）自然界中的水不停地運(yùn)動(dòng)、變化著，構(gòu)成一個(gè)巨大的水循環(huán)系統(tǒng)。（4）會(huì)測(cè)量溫度。）。三、本章實(shí)驗(yàn)器材：常用酒精溫度計(jì)和水銀溫度計(jì)。水覆蓋著地球約71％的表面，在地球45億年的漫長(zhǎng)演化中，水扮演了一個(gè)神奇的角色。水有如此廣泛的用途，而我國(guó)的水資源總量并不豐富，人均占有量更低，我國(guó)有十六個(gè)省、市、自治區(qū)人均水資源占有量低于重度缺水線，有六個(gè)省、自治區(qū)人均水資源占有量低于極度缺水線，這其中就有我們河北省，而更讓我們痛心的是，我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)在大量消耗水資源的同時(shí)，還造成了水的污染，導(dǎo)致水資源危機(jī)，如果再這樣發(fā)展下去，我們看到的最后一滴水，真將是我們自己的眼淚。經(jīng)歷固體熔化的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本思路和方法。本節(jié)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像轉(zhuǎn)換方法。需知：規(guī)范完美的科學(xué)探究純屬理想模型，在實(shí)際上是不存在的，以此模式組織探究只能是“假探究”；各組探究過程的差異應(yīng)視為寶貴的課程和教學(xué)資源，使得合作交流、討論評(píng)估更具實(shí)際價(jià)值。當(dāng)溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。盛裝待熔固體的試管應(yīng)較細(xì)，以增大受熱面積。（4）在數(shù)據(jù)處理、討論交流和評(píng)估環(huán)節(jié)，教師的主要工作應(yīng)集中于：①激活學(xué)生尋找和比較數(shù)據(jù)規(guī)律的需要。指出熔點(diǎn)是晶體物質(zhì)的基本屬性之一。同時(shí)總結(jié)歸納出熔融狀態(tài)下的晶體凝固的兩個(gè)必要條件：①達(dá)到凝固點(diǎn)；②放出熱量。第三節(jié)汽化和液化一、本節(jié)三維目標(biāo)要求1．知識(shí)與技能知道什么是汽化、液化。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀把生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象與物質(zhì)的沸點(diǎn)聯(lián)系起來，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。這些附帶探究的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)沸騰現(xiàn)象和汽化現(xiàn)象、形成對(duì)多種現(xiàn)象聯(lián)系與思考的意識(shí)，十分必要。水沸騰需要什么條件？這個(gè)結(jié)論是否可推廣到所有液體？為了檢驗(yàn)?zāi)愕呐袛?，你認(rèn)為是否有必要換用其他液體再做實(shí)驗(yàn)？（4）由水沸騰時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和水沸騰曲線學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到水有確定的沸點(diǎn)。改用封閉大試管、用注射器緩慢抽氣減壓的方法實(shí)現(xiàn)“復(fù)沸”，不僅效果明顯、設(shè)備簡(jiǎn)單、便于解釋，而且還可利用來進(jìn)行增壓（推進(jìn)柱塞）“止沸”，為學(xué)生完善探究設(shè)計(jì)提供了可行的選擇。與凝固是熔化的相反過程一樣，液化是汽化的相反過程。教學(xué)中還可增加用注射器壓縮乙醚蒸氣的體積使之液化（反之則汽化）的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)。因此有必要組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中多種不同狀態(tài)的物質(zhì)和物態(tài)變化。（2）依據(jù)教材安排，本板塊應(yīng)重點(diǎn)突出等離子態(tài)和液晶態(tài)。教科書為此示例性地展示了青銅器、太空晶體。其實(shí)熱管的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于此。教學(xué)中，可借助多種教學(xué)手段和多種教學(xué)資源（含本地資源）幫助學(xué)生解讀科學(xué)技術(shù)是雙刃劍這一事實(shí)，意識(shí)到人類必須用科學(xué)的態(tài)度審視自己的行為，必須依靠科學(xué)技術(shù)解決人類面臨的危機(jī)。建議將本段內(nèi)容融于前兩部分教學(xué)活動(dòng)中，使之渾然一體，使學(xué)生真切體會(huì)到：物態(tài)變化就在我們身邊，物態(tài)變化規(guī)律的應(yīng)用改善著人類的生活、醫(yī)療、文化、物態(tài)變化規(guī)律的應(yīng)用促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展，進(jìn)而形成科學(xué)的發(fā)展觀。此外，熱管還用于核電站、大型電機(jī)和電子系統(tǒng)的散熱冷卻。現(xiàn)在，作為本章的最后一節(jié)，教師有必要將物態(tài)和物態(tài)變化的視界拓展到更廣泛的領(lǐng)域，展示人類認(rèn)識(shí)物態(tài)變化、利用物態(tài)變化規(guī)律的輝煌歷史。初中講物態(tài)和物態(tài)變化，主要涉及這三態(tài)和三態(tài)間的變化問題。（2）自然界中的物態(tài)變化（含熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華）事實(shí)上都伴隨著能量的變化，不僅僅限于水的三態(tài)變化。在溫度計(jì)測(cè)溫泡上裹上用水或酒精浸濕的棉球，溫度計(jì)的讀數(shù)有什么變化？在手背上涂些酒精，感受如何？對(duì)此，學(xué)生更有足夠的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。167。本段教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展開。如何改變液面上方的氣壓，這是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。水的沸點(diǎn)是100℃嗎？如果不是100℃，究竟是實(shí)驗(yàn)誤差，還是另有原因？基本學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但并未認(rèn)真觀察過水沸騰的全過程，并未探入思考過與水沸騰相伴隨的氣泡、聲音、水量、溫度等相關(guān)特征的變化規(guī)律的教學(xué)背景，教師宜按照教科書的提示，利用透明容器構(gòu)造水沸騰過程的真實(shí)情境，激勵(lì)學(xué)生：你看到了什么？你想到了什么？引發(fā)并確認(rèn)實(shí)驗(yàn)探究問題。2．過程與方法: 通過探究活動(dòng)了解水沸騰時(shí)的溫度特點(diǎn)。雖然剛從火山口噴出時(shí)巖漿溫度相同，但凝固點(diǎn)（熔點(diǎn)）高的礦物巖漿將首先凝固，這些凝固的礦物要么沉積下來，要么隨未凝固的巖漿向前推移，直到所有巖漿均在火山口周 圍依山傍勢(shì)凝固。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比冰（晶體）熔化過程的三個(gè)階段，采用類比的方法，分析水（液體）凝固過程的三個(gè)階段的吸放熱特點(diǎn)和溫度變化特點(diǎn)。（5）得出固體熔化過程的規(guī)律后，教師可予以擴(kuò)展。用意有二：前者較易成功且易理解；能夠?qū)笳弋a(chǎn)生更強(qiáng)列的印象和反差。待熔固體應(yīng)為細(xì)?；蚍勰?。將溫度計(jì)的玻璃泡與被測(cè)量的物體充分接觸。例如，各組達(dá)成借助酒精燈加熱晶體和非晶體使之熔化的基本思路，約定定時(shí)（例如每隔30s）記錄加熱過程中晶體和非晶體的溫度，并確認(rèn)當(dāng)時(shí)研究對(duì)象的狀態(tài)，直到熔化持續(xù)一段時(shí)間為止。關(guān)注自然現(xiàn)象，產(chǎn)生樂于探究自然現(xiàn)象的興趣和欲望。認(rèn)識(shí)熔化是吸熱過程，了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。循環(huán)過程中的物態(tài)變化主要有：水蒸發(fā)成水蒸氣，再液化成雨、露、霧，它們還可汽化成水蒸氣；水蒸氣還可凝華成霜、雪，它們還可熔化成水，也可升華成水蒸氣?？捎糜趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。二、本章重點(diǎn)安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：探究固體熔化過程的規(guī)律和探究水沸騰的規(guī)律，并利用文字、圖表等為學(xué)生提出觀察思考、動(dòng)手操作、上網(wǎng)查詢、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)任務(wù)。有節(jié)約用水的意識(shí)。（3）能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。同一種晶體的凝固點(diǎn)與它的熔點(diǎn)相同。（5）物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的現(xiàn)象叫液化。（3）影響蒸發(fā)快慢因素：a、液體溫度的高低：液體溫度越高，蒸發(fā)得越快。d、待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。（二）、溫度的測(cè)量物體的冷熱程度叫溫度。二．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四篇：物態(tài)變化復(fù)習(xí)教案第三章《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)教案一．課程標(biāo)準(zhǔn)要求：、液和氣三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。二、選擇題13．有一支刻度均勻，但不準(zhǔn)確的溫度計(jì)。9．夏天，打開冰棒的包裝紙，會(huì)看到冰棒冒“白氣”，這些“白氣”是空氣中的水蒸氣而成的。使用溫度計(jì)前應(yīng)估計(jì)被測(cè)物體的溫度；測(cè)量時(shí)應(yīng)使溫度計(jì)的玻璃泡與被測(cè)物體充分接觸。氣體凝華時(shí)要放熱。沒有一定熔化溫度的物質(zhì)稱為非晶體。氣體液化時(shí)要放熱。b、液體表面積大小：液體的表面積越大，蒸發(fā)得越快。e、讀數(shù)時(shí)將玻璃泡繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線與溫度計(jì)液柱上表面相平。攝氏溫度：通常情況下的冰水混合物的溫度作為0度，1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度作為100度，0度到100度之間等分成100份，每一份叫1攝氏度或（1℃）。: 1).液體溫度計(jì)的原理及正確使用。分析霜、霧淞的形成過程。通過實(shí)例分析什么是汽化現(xiàn)象。(2)通過觀察圖片或視頻、實(shí)驗(yàn)探究、查詢資料，認(rèn)識(shí)自然界中形形色色的水。（2）相對(duì)漏水托盤，污染水杯口徑要小，以減少凝結(jié)后的潔凈水滴重返染水杯，增加凈水產(chǎn)生率。（蒸發(fā)和沸騰）——物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫液化。【設(shè)計(jì)理念】：本處是教學(xué)難點(diǎn)的突破，我設(shè)計(jì)成一個(gè)第一人稱的討論題目，增強(qiáng)參與意識(shí)和主動(dòng)性。舉例：生活中還有哪些熔化現(xiàn)象？積雪變成了水??????（2）同學(xué)們知道剛才實(shí)驗(yàn)用的冰，還有我們愛吃的冰糕是怎樣形成的嗎？（用水通過制冷形成的）。給燒杯加熱，觀察燒杯中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。本節(jié)采用觀察、對(duì)比、分析的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，通過思考討論，總結(jié)歸納出水的各種物態(tài)變化，應(yīng)用物態(tài)變化知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教法、學(xué)法教法①、實(shí)驗(yàn)探究法；②、以實(shí)驗(yàn)、情景、問題為線索的啟發(fā)式教學(xué)。難點(diǎn)和重點(diǎn)根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際確定：（1）、重點(diǎn)：設(shè)計(jì)學(xué)生參與的水的三態(tài)變化的模擬情境。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）、知識(shí)與技能①、認(rèn)識(shí)水的三種物態(tài)。第二課時(shí)是補(bǔ)充學(xué)習(xí)溫度的相關(guān)知識(shí)和溫度計(jì)的使用。②、關(guān)注水資源危機(jī)，養(yǎng)成節(jié)水意識(shí)和保護(hù)水資源意識(shí)。達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力，從而提高課堂效率。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。（二）、新知教學(xué)：我們先來做一個(gè)制造云霧和雨的實(shí)驗(yàn)：（要求學(xué)生注意按老師的要求觀察并記錄現(xiàn)象）A、介紹實(shí)驗(yàn)前水在什么地方？燒杯是什么樣的？盤子底部是什么樣的？ B、重點(diǎn)觀察燒杯壁、燒杯中、盤子底部的現(xiàn)象有什么變化？C、燒杯壁、燒杯中、盤子底部形成的東西分別和什么自然現(xiàn)象相似？[師演示實(shí)驗(yàn)]：書P91 521在一只大燒杯里鋪一層包含水分的濕沙，杯口蓋一只盤子，在盤子里放些冰塊。舉例：生活中還有哪些液化現(xiàn)象？ 雨 露的形成??????[互動(dòng)實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)液化]：用嘴巴對(duì)玻璃板哈氣，觀察現(xiàn)象，玻璃板上的小水珠是怎樣形成的？（呼出的水蒸氣液化而成）水和冰之間的物態(tài)變化引導(dǎo)觀察剛才實(shí)驗(yàn)中盤子里的冰塊：發(fā)生了什么變化——部分冰塊熔化成了水思考：（1）剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中固態(tài)的冰變成了液態(tài)的水，發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？冰 —— 水 ——冰固態(tài) 液態(tài) 固態(tài)——熔化：物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫熔化。學(xué)生討論完成。（3）、水和水蒸氣的物態(tài)變化：——物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化。這里有兩點(diǎn)需要注意：（1）周圍氣溫要低于罩內(nèi)，且空氣流通，以加快凈化水的速率。過程與方法(1)在觀察中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。A、汽化現(xiàn)象出示問題：地上的水為什么干了？形成汽化的概念，并講解蒸發(fā)的定義。出示資料，提出問題，學(xué)生討論：為什么南極的氣候比北京還要濕潤(rùn)？南極的水蒸氣