【正文】 育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會(huì)的變化而變化的。一是從教育體制上說(shuō)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說(shuō)，基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員獲得社會(huì)生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來(lái), 處理好教育與杜會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時(shí)的調(diào)整和改革。中國(guó)地域廣大、各地區(qū)教育問(wèn)題差別巨大。教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能聚成一個(gè)力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時(shí)解決新課改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的理論支持。改革開(kāi)放后，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。pez and Inge Sichra 2008, Encyclopedia of Language and Education, Part 5, Part 18, Pages 17321746。如果說(shuō)教育知識(shí)反映了優(yōu)勢(shì)階層的價(jià)值觀與利益，那么自上而下的改革行動(dòng)更能讓人接受，在課程改革行動(dòng)中被動(dòng)員起來(lái)的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開(kāi)的改革行動(dòng)，使得教育知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動(dòng)者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會(huì)流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。不能只側(cè)重對(duì)一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，對(duì)管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要，他們直接關(guān)系到對(duì)新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。對(duì)于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因?？梢?jiàn)，它是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。因此, 我們不能脫離中國(guó)的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖?？梢哉f(shuō),改革開(kāi)放以來(lái),尤其是新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育在“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當(dāng)我們站在“十二五”的門(mén)檻邊時(shí),還需冷靜自問(wèn):形勢(shì)研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過(guò)去、展望未來(lái)顯得尤其必要。基礎(chǔ)教育，在很長(zhǎng)的時(shí)期又叫普通教育和中小學(xué)教育。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校 的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平不斷提高，但實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修難度較大，造成理論與實(shí)踐相脫離。行業(yè)協(xié)會(huì)除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國(guó)家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項(xiàng)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考試。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過(guò)職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格的進(jìn)入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。各行業(yè)協(xié)會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的科技大學(xué)或高職院校。德國(guó)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。2008年中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯說(shuō)，近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績(jī)，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。課程目標(biāo)既要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（兩基），同時(shí)又要培養(yǎng)未來(lái)公民所需要的基本觀念和態(tài)度。2000年英國(guó)新實(shí)施的國(guó)家課程不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還提出提高“學(xué)力”的基本方針。開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，重點(diǎn)是要開(kāi)闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。一體化的教師教育是我們追求的理想。從理論上講，這些需求計(jì)劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開(kāi)始了二次選拔。二、課程改革中更關(guān)注教師的成長(zhǎng)歷程（一）教師教育模式的多元化英國(guó)主要存在兩種教師教育模式：時(shí)間順序模式和同時(shí)發(fā)生模式。一、課程改革是全社會(huì)參與的運(yùn)動(dòng)1995年，英國(guó)開(kāi)始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》；1996年，英國(guó)政府發(fā)表了基礎(chǔ)教育白皮書(shū)《學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)：14—19歲青少年的教育和培訓(xùn)》，要求所有的初中都能向?qū)W生提供“普通職業(yè)教育課程”五年級(jí)的第一級(jí)；1997年5月2日，英國(guó)政府開(kāi)始了面向21世紀(jì)的新一輪課程改革。為保障女童受教育的權(quán)利及提高入學(xué)率，印度為女童提供免費(fèi)教育和發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。教育的實(shí)施是需要一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困不僅導(dǎo)致教育條件惡劣，而且導(dǎo)致童工問(wèn)題嚴(yán)重，出現(xiàn)農(nóng)村兒童入學(xué)率低和輟學(xué)嚴(yán)重的局面，從而影響基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)程。沒(méi)有一種民族語(yǔ)言成為全國(guó)普遍使用的語(yǔ)言。到目前為止，印度基礎(chǔ)教育并未真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)制結(jié)構(gòu)。大學(xué)畢業(yè)生必須在教育或師范學(xué)院修滿一年師范課程，取得教育學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位后才能當(dāng)中學(xué)教師。2． 改教學(xué)，促公平針對(duì)學(xué)生入學(xué)率和保持率不高的現(xiàn)狀，20 世紀(jì) 80 年代，印度掀起了一股普及初等教育之風(fēng)，在教育公平方面提出了新的改革措施。初期的印度基礎(chǔ)教育遵循的是甘地提出的基礎(chǔ)教育思想，基礎(chǔ)教育包括初等基礎(chǔ)學(xué)校五年、高級(jí)基礎(chǔ)學(xué)校三年和基礎(chǔ)后學(xué)校五年。我們相信，只要理性地思考，扎實(shí)地實(shí)踐，中國(guó)教育就一定會(huì)走出困惑，步入新的天地。教育改革缺乏社會(huì)制度支撐。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動(dòng)起來(lái)。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會(huì)越來(lái)越明顯。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會(huì)底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榧词顾麄兂煽?jī)?cè)俸?，他們也承受不了高額學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。基礎(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。這些政策在實(shí)際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來(lái)的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財(cái)政支出等問(wèn)題仍未得到徹底解決。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)高質(zhì)量的教育更快地成長(zhǎng)，特別是對(duì)那些來(lái)自全國(guó)各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國(guó)家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國(guó)范圍內(nèi)改善學(xué)校教育。印度總理拉第一篇：印度教育改革對(duì)我國(guó)教育改革的啟示論文[摘要]本文通過(guò)對(duì)印度各級(jí)教育改革特點(diǎn)的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)教育改革提出建議。2O世紀(jì)8O年代是世界各國(guó)教育改革的年代。2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會(huì)外，重點(diǎn)發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)校”。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時(shí)才會(huì)起到它們應(yīng)有的作用。問(wèn)題之三是基礎(chǔ)教育還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。一方面是高額的學(xué)費(fèi)?？梢哉f(shuō)，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。教育改革的動(dòng)力來(lái)源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。從最有價(jià)值的科系做起，試點(diǎn)學(xué)校不能有過(guò)去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國(guó)名校)在中國(guó)的分校。從這一意義上講，中國(guó)的教育也應(yīng)是全民的教育。印度獨(dú)立后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也相應(yīng)的發(fā)生了變化。初中教育階段，使學(xué)生能順利的進(jìn)入社會(huì)，既有實(shí)用的知識(shí)和技能，又具備學(xué)習(xí)更高級(jí)課程的能力或?yàn)檫M(jìn)入高級(jí)中等教育階段做準(zhǔn)備。3． 改標(biāo)準(zhǔn)，促師資師資問(wèn)題是普及初等教育的重要問(wèn)題，為了加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，印度政府對(duì)教師培養(yǎng)做了相關(guān)規(guī)定。1． 統(tǒng)一學(xué)制“徒有其表”雖然印度基礎(chǔ)教育“10 + 2”的模式原則上已經(jīng) 確立下來(lái)了，但實(shí)際實(shí)施情況卻不容樂(lè)觀。三、印度基礎(chǔ)教育的影響因素基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，從根本上說(shuō)是社會(huì)問(wèn)題的綜合體現(xiàn)，1． 多民族、多語(yǔ)言的國(guó)情———主要因素印度有幾十個(gè)民族，各自有自己的語(yǔ)言。農(nóng)村土地改革的不徹底性和人口的不斷增長(zhǎng)，使得農(nóng)村并沒(méi)能從貧困中走出來(lái)。大力普及義務(wù)教育是印度基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要舉措，而重視女童教育則是普及義務(wù)教育的關(guān)鍵。于是查找了相關(guān)的許多資料，發(fā)現(xiàn)英國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)的教育改革確實(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。特別是眾多的家長(zhǎng)和部分非教育系統(tǒng)的各級(jí)組織對(duì)這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒(méi)有參與的渠道。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。師范院校的招生計(jì)劃是由上級(jí)教育主管部門(mén)決定的，而上級(jí)主管部門(mén)又是從基層教育部門(mén)上報(bào)的需求計(jì)劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門(mén)的需求計(jì)劃來(lái)自學(xué)校。（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是分階段的連續(xù)體。我們?cè)谛碌恼n程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣組織活動(dòng)課程：教師采用靈活的時(shí)間表；教室設(shè)計(jì)成各種不同的活動(dòng)室；讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣組成一個(gè)