【正文】 靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)聯(lián)系更加緊密。第一組教材解讀本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會(huì)作者所悟出的道理；二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長?！比㈥P(guān)注課文的表達(dá)方法第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。在導(dǎo)語部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，“交流平臺”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。課上根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。而后者是我們教學(xué)的重點(diǎn)?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合結(jié)合點(diǎn)。這其實(shí)只是三維目標(biāo)里的其中一個(gè)要求。1．“閱讀材料”激趣型完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。抓住這樣的段落或句子，實(shí)際上就是抓住了全文的一個(gè)切入點(diǎn)和感悟點(diǎn)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過程。第一個(gè)畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對兒子的諾言，又重新挺立；第二個(gè)畫面是父親不聽別人的勸阻，堅(jiān)持挖廢墟中的兒子；第三個(gè)畫面是父親長時(shí)間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。課后有個(gè)“小練筆”：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。因此我們在備課時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀二、揣摩表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。抓住重點(diǎn)詞句出示，并適當(dāng)展開引導(dǎo)。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細(xì)膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富、感人至深?！堕_國大典》在這一主題中也應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)功能。在閱讀教學(xué)中，在揣摩作者運(yùn)用語言現(xiàn)象讓我們感受到人文情韻的同時(shí)，更深入地關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達(dá)情感的，認(rèn)識并逐步掌握運(yùn)用語言規(guī)律，使閱讀為表達(dá)服務(wù)。三。各年段都應(yīng)有所側(cè)重。從一個(gè)口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領(lǐng)袖，到一位經(jīng)受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識的首長。先是兩篇精讀課文：《》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國熱情。通過想象對父親那堅(jiān)忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。在課堂上，我們不能把我們的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、想象等方法來感悟?！边@是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。1．整體感知把握基調(diào)本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫”。小組評價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。如，可以用筆抄寫，做成手抄報(bào)，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報(bào)，也可以自己設(shè)計(jì)封面、插圖、版式，裝訂成冊等。”我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。第五組教材解讀本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時(shí)寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。這本書的名字叫‘生活’。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點(diǎn)，并通過鯨進(jìn)行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達(dá)出來的。所以，要讓學(xué)生先對梅花的品格和時(shí)代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。在接受他們作品時(shí)，同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。細(xì)讀文本，要品味文本的語言，熟悉作者的語言風(fēng)格，揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強(qiáng)了話語表現(xiàn)的動(dòng)感和力度。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。這是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體?！陡`讀記》：生動(dòng)細(xì)致地刻畫臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識，重視方法的總結(jié)和遷移。點(diǎn)明專題,激發(fā)興趣, 提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，老師們會(huì)特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊(yùn)藏著的深刻的人文內(nèi)涵。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。他像一座山。──《冬陽”從篇的訓(xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。抓住記敘的要素、把課文分成幾個(gè)部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容?？谡Z交際教材的特點(diǎn)1話題足以引起學(xué)生表達(dá)的愿望2一次口語交際有幾個(gè)話題可供選擇3講述、對話、表演等形式多樣4有些口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言。，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。教學(xué)建議1高年級識字教學(xué)要以字義為重點(diǎn)，以字義帶動(dòng)字音和字形，注意讀音和書寫的難點(diǎn)，注意防止和糾正錯(cuò)別字。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇?？傊?，讓學(xué)生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的好習(xí)慣，對提高習(xí)作水平是十分有益的，而且會(huì)終身受益。５、習(xí)作訓(xùn)練要前伸后延。一是要打開學(xué)生的思路。例如《習(xí)作１》的教學(xué)中，教師可先播放具有動(dòng)感的“藍(lán)天云彩圖”，讓學(xué)生一遍看一邊想象，這些云彩分別象什么？把學(xué)生的視覺和思維結(jié)合起來。編者提出的習(xí)作要求，都是本著充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領(lǐng)會(huì)好，把握準(zhǔn)，用得巧。例如《習(xí)作4》，讀了這篇例文，大家一定會(huì)感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。２、充分利用好習(xí)作教材資源。少年兒童正處在幻想的年齡，在他們的心中，充滿了無窮無盡的幻想和想象，如果給他們適當(dāng)?shù)脑掝}加以引導(dǎo)和激發(fā)，那么他們心中的奇思妙想就會(huì)變成一個(gè)個(gè)新奇的故事。也就是說，觀察要注意方法，還要學(xué)會(huì)邊觀察邊思考，這樣才能抓住事物的特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)新的東西，才能寫出好的文章。第三，題目多由自己定，本冊習(xí)作教材嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》“提倡學(xué)生自己擬題，少寫命題作文”的原則，習(xí)作題目多由學(xué)生自己定：例如《習(xí)作１》，寫一種自然現(xiàn)象，“題目自己定”；《習(xí)作４》要求學(xué)生寫一篇參觀記或游記，“題目自定”；習(xí)作５，請寫一位身邊的小能人，“題目自己定”；《習(xí)作７》寫一篇想象作文，“自己給習(xí)作定個(gè)題目”?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”是《課標(biāo)》提出的重要的寫作理念。語文的源頭、習(xí)作的源頭在生活中。題目自定。７、40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點(diǎn)。既是對話，就是雙方互動(dòng)的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受。如，在“他們讓我感動(dòng)”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。──《威尼斯的小艇》寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。體會(huì)觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握?！恫荽杓罚耗x課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講故事。(3)采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。習(xí)作題1給遠(yuǎn)方同學(xué)的信2看圖作文/童年趣事3發(fā)言稿4一件感動(dòng)的事5縮寫6簡單的研究報(bào)告7寫一個(gè)自己印象深刻的人8自由作文口語交際，敢于發(fā)表自己的意見。，并能抓住文章的主要內(nèi)容。注意防止和糾正錯(cuò)別字。生字表（二）是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。其中讀讀寫寫176個(gè)，讀讀記記154個(gè)。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。具有以下特色人文內(nèi)涵豐富拓寬題材體裁靈活設(shè)置專題系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)練本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個(gè)常用字的識字任務(wù)。(二)本冊教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)識字寫字，會(huì)寫150個(gè)字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力。閱讀教學(xué)、流利、有感情地朗讀課文。，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個(gè)方面﹚兩大序列。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動(dòng)全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機(jī)妙算’是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會(huì)含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實(shí)踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。閱讀就是與文本對話。4要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。６、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。７、寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文。語文的外延和生活相等，讓生活走進(jìn)語文、走進(jìn)習(xí)作，讓語文、習(xí)作走進(jìn)生活。３、表達(dá)自主化。這樣有利的條件，這樣廣闊的空間，任學(xué)生選，任學(xué)