什么是好課大全(存儲(chǔ)版)
【正文】 定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭(zhēng)取上好每一節(jié)家常課。（二）、扎實(shí) 扎實(shí)從何而來(lái)？扎實(shí)在于清晰?學(xué)生清晰：對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。c、基于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的差異。細(xì)節(jié)②分工主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）細(xì)節(jié)③規(guī)則弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。細(xì)節(jié)⑦注意差異資源。三、必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 教什么？怎么教？教到什么程度？教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。葉瀾教授認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。可有一節(jié)課讓我至今記憶猶新：一位姓岳的老師帶著我們，奔上高高的廟臺(tái)，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會(huì)在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。至于人與活動(dòng)的互動(dòng)，很容易被我們忽略，因?yàn)槲覀儚膩?lái)就不認(rèn)為這是一種“互動(dòng)”。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來(lái)”和學(xué)生對(duì)話(huà)，其實(shí)這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動(dòng)感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的“真情交流”。美國(guó)教育心理學(xué)博士吉諾特說(shuō)：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素。當(dāng)老師眼中的每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命時(shí)，我們的課堂才會(huì)張揚(yáng)生命的色彩，充盈生命的溫暖。（。課堂是師生共度生命的場(chǎng)所，因而，在教師的眼中，每個(gè)孩子都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的知識(shí)符號(hào)，更不是成就教師的分?jǐn)?shù)。教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過(guò)幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；教師要想真正過(guò)一種幸福的教育生活，享受職業(yè)帶給自己的幸福，那就必須努力營(yíng)造和創(chuàng)造幸福的課堂。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。再看生生互動(dòng)，這種互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)要均衡一些，其實(shí)也不對(duì)等，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗(yàn)等方面也不盡相同，所以也是不對(duì)等的交流。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價(jià)值觀也受到深層感染和鑄造。一節(jié)好課，首先應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。思維品質(zhì)廣度、深度、高度清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度。細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。常態(tài)報(bào)幕式交流，一小組接一小組。一小組合作為例：細(xì)節(jié)①合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。如：川菜菜單滄桑感。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。豐實(shí)：這一定是有生成的課堂，在老師的預(yù)設(shè)之外。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。特別是對(duì)“感受美”的剖析，把學(xué)生獲得體驗(yàn)的過(guò)程和感受上升到美的視野來(lái)強(qiáng)化，我以為這是錢(qián)守旺的貢獻(xiàn)。關(guān)于“趣”，錢(qián)守旺老師指出：“趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“新”，錢(qián)守旺老師分析其內(nèi)涵是
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